■甘肅省天水市甘谷縣六峰鎮(zhèn)紅崖溝小學(xué) 李建斌

伴隨教育教學(xué)體制的深化變革，小班化教學(xué)模式受到高度重視。此類教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教育資源共享與協(xié)調(diào)配合?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)村教學(xué)工作現(xiàn)狀，綜合論述了應(yīng)用小班化教學(xué)模式的基本特征與優(yōu)勢(shì)價(jià)值，以供參考。

一、小班化教學(xué)模式的基本特征

小班化教學(xué)在教育界還沒(méi)有明確的定義，從教學(xué)組織形式上講，就是指班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式的特征很多，具體內(nèi)容為：

其一，小班化教學(xué)模式的核心是全納性教學(xué)。小班化教學(xué)遵循個(gè)性化教育的基本理念，秉承教育機(jī)會(huì)均等化、教育資源共享化的原則，旨在推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)模式的宗旨是為學(xué)生提供均等接受教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。由于學(xué)生的性格差異較大，對(duì)各類教學(xué)活動(dòng)存在明顯的偏向性，為此，教師需要根據(jù)個(gè)體差異，制定合理的教學(xué)方案。

其二，小班化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以如下四方面為切入點(diǎn)，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異：1.天賦能力；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣；3.學(xué)習(xí)愿望；4.學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其三，小班化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供有選擇性的課程體系，充分挖掘?qū)W生的潛能。從操作層面來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教學(xué)體制變革應(yīng)當(dāng)從如下幾方面著手：1.專業(yè)教材由“一綱一本”過(guò)渡到“一綱多本”，滿足學(xué)生的多元化需求；2.確保教材內(nèi)容符合學(xué)生的個(gè)性特征，圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣；3.設(shè)立多樣化的選修課程；4.優(yōu)化課程配置，盡可能做到統(tǒng)整中分化、分化中統(tǒng)整。

其四，小班化教學(xué)模式不是單純地縮小班級(jí)規(guī)模，而是通過(guò)調(diào)整人數(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在小班化教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照組別引導(dǎo)與監(jiān)管學(xué)生，提升互動(dòng)頻率，建立良好的師生關(guān)系。

其五，實(shí)踐活動(dòng)性。小班化教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐活動(dòng)，兼顧學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間推理能力與分析能力。

其六，教學(xué)組織的靈活性。個(gè)體差異是客觀存在的，為此，應(yīng)當(dāng)以異質(zhì)分組的形式調(diào)整班級(jí)內(nèi)部的個(gè)體差異，突出分化性教學(xué)的基本特征。分化性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在彌補(bǔ)學(xué)科劣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

一些農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)模式及方法都有待提高，引入小班化教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)格局，滿足素質(zhì)教育基本需求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采取“一對(duì)多”的方式，而這使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。同時(shí)，教師無(wú)法兼顧輔導(dǎo)每一位學(xué)生，只能有選擇性地回答問(wèn)題。久而久之，學(xué)生喪失學(xué)科興趣。通過(guò)踐行小班化教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（二）縮小個(gè)體差距，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師往往將注意力投放在綜合表現(xiàn)兩極化的學(xué)生身上，對(duì)中等生缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)工作失衡。在踐行小班教學(xué)模式后，由于班級(jí)人數(shù)銳減，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生可以獲得更多與教師溝通、表達(dá)個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，這不僅有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況與綜合運(yùn)用能力，也可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，或者促進(jìn)與學(xué)生的深度交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與推理能力。

三、踐行農(nóng)村小班化教學(xué)模式的可行性策略

在農(nóng)村實(shí)行小班化教學(xué)模式還在不斷摸索完善，我結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出了一些可行性建議，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)從業(yè)者提供參考，共同進(jìn)步。

（一）合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣小組是組織開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)的基本前提。在分化學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行”的基本原則。同質(zhì)，有助于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展；異質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)核心凝聚力。

（二）差異教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

小班化教學(xué)模式為差異教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。由于班級(jí)規(guī)模小，人數(shù)有限，教師可以全面顧及每一位學(xué)生，進(jìn)而客觀認(rèn)知個(gè)體差異，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，滿足個(gè)體發(fā)展需求。差異教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的基本原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘個(gè)體潛能。差異化教學(xué)無(wú)論是教材內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略選擇、評(píng)價(jià)模式還是作業(yè)布置，都應(yīng)當(dāng)考慮個(gè)體差異，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生智慧。

（三）互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

當(dāng)代教育學(xué)家指出，應(yīng)當(dāng)采用一切可行的方式，刺激學(xué)生的求知欲望。由于小班化人數(shù)較少，缺少濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需結(jié)合學(xué)生的基本特征，采取互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置多樣化的游戲或競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。

（四）激勵(lì)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

由于小班化班級(jí)人數(shù)有限，學(xué)生的溝通交流受到限制，長(zhǎng)此以往，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)高效整合利用教學(xué)資源與工具，為學(xué)生提供均等的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生在思考過(guò)程中產(chǎn)生反向疑問(wèn)，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其學(xué)科興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的求索精神，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（五）展示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以理論知識(shí)傳遞為核心。通常按照“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答”的模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，極大地制約了學(xué)生的綜合發(fā)展，限制了發(fā)散思維與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在農(nóng)村小班化教學(xué)模式中，教師由單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為教學(xué)情景模擬者、教學(xué)工作組織者及知識(shí)探究引導(dǎo)者，客觀認(rèn)知個(gè)體差異與綜合能力，挖掘?qū)W生的潛能。小班化教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變教師的角色，并以學(xué)生為課堂主體，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)集體的全面發(fā)展，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本需求。

（六）山區(qū)教師的素質(zhì)、能力跟不上設(shè)備的使用和更新

現(xiàn)有的課件有很大的局限性，任課教師上課時(shí)很難把靈活性表現(xiàn)出來(lái)，而各個(gè)教師的教學(xué)方法、學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的能力素質(zhì)存在著很大不同，因此教師只有掌握了課件制作或操作的技能才能夠真正地使知識(shí)更大限度地被學(xué)生獲取及運(yùn)用。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體平臺(tái)，更好地了解外部信息和學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，有效提高教師的綜合素質(zhì)。新技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，科技知識(shí)更新速度明顯加快，為了更好地為學(xué)生介紹學(xué)科的進(jìn)展，教師需在多媒體的輔助下，在課件當(dāng)中添加新的信息，如發(fā)現(xiàn)課件當(dāng)中存在錯(cuò)誤，可及時(shí)處理和更正。再者，合理應(yīng)用多媒體電教平臺(tái)促進(jìn)師生的交流，不僅可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并提出問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。而且利用多媒體平臺(tái)，可在師生互動(dòng)交流中，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（七）復(fù)式教學(xué)

農(nóng)村的小學(xué)生數(shù)量較少，師資力量也存在著諸多的不足，辦學(xué)條件也非常有限，故而課堂教學(xué)中也形成了復(fù)式教學(xué)的模式。其中，動(dòng)靜結(jié)合是這種教學(xué)模式的主要特征。動(dòng)就是教師直接教學(xué)，學(xué)生可在教學(xué)中直接學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師負(fù)責(zé)啟發(fā)和指點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生也可獨(dú)立思考，領(lǐng)悟事物的本質(zhì)。靜主要是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)。復(fù)式課當(dāng)中動(dòng)靜的合理結(jié)合可提高課堂的靈活性，同時(shí)動(dòng)靜需要相互交替，嚴(yán)格控制交替的頻率，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排動(dòng)靜的穿插與轉(zhuǎn)換。而若要實(shí)現(xiàn)這一目的，在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有的條件下不斷提高課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨教育教學(xué)體制的深化變革，基層教職人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教學(xué)工作開(kāi)展現(xiàn)狀，積極采用小班化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育格局，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。另外，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，教師還需執(zhí)行個(gè)體化差異教學(xué)，從而縮小學(xué)生差距，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。