■廈門市音樂學(xué)校 彭梅花

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。目標(biāo)不僅要求要強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和文字能力，還應(yīng)幫助其樹立文體意識、關(guān)注文體特點(diǎn)，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要廣大小學(xué)語文教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重“文體”課堂的構(gòu)建。本文從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對具體的教學(xué)策略展開了探討分析，指出了構(gòu)建小學(xué)語文“文體”課堂的重要性，希望有所借鑒和啟示。

所謂文體便是文章題材，表示文章的話語體式和結(jié)構(gòu)方式，對語言、文字、段落及篇章的表達(dá)方式進(jìn)行了歸約，記敘文、說明文、議論文、散文、小說、詩歌等，都是比較常見的文體。文體是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一方面知識，正如錢理群先生所說“要讀懂并講清一篇文章，關(guān)鍵要弄清其文體”。了解文章問題后才能進(jìn)一步形成更加系統(tǒng)、完善的語文知識體系，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況來看，大都忽視了文體知識教學(xué)的重要性，如何構(gòu)建“文體”課堂，必須引起廣大教育者的廣泛關(guān)注和重視。

一、構(gòu)建小學(xué)語文“文體”課堂的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“文體”課堂的構(gòu)建是非常重要且必要的。首先，它能夠突出語文的課程價值。對于不同文體的文章，所采用教學(xué)方法不同時，會造成教學(xué)效果之間的差異性。以故事為例，如果結(jié)合文體特點(diǎn)，對古詩的平仄規(guī)律加以有效利用，可以引導(dǎo)學(xué)生更加順利地讀完整首故事，并且能夠給人一種抑揚(yáng)頓挫的感覺，富有節(jié)奏感，教學(xué)效果明顯優(yōu)于手勢引導(dǎo)方法，有利于高效課堂的構(gòu)建。其次，它能夠提高教師教學(xué)能力。教師根據(jù)文章文體對其進(jìn)行分析，可以更加準(zhǔn)確地把握中心思想，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并以此為核心，以突出文章主旨為最終目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，做到教學(xué)的針對性和高效性，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量方面作用顯著。此外，它還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從文體角度對文章進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在閱讀時做到舉一反三，其閱讀能力便會得到提高；根據(jù)不同文體文章規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)生在思考、篩選過程中，能夠形成發(fā)散性思維，更加準(zhǔn)確、深刻地理解文章；在寫作時，有利于學(xué)生對語言、段落及文章結(jié)構(gòu)把控，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。這些都是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，構(gòu)建“文體”課堂中得到的收獲，所以應(yīng)提高對這一方面的重視。

二、小學(xué)語文文體知識教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前具體教學(xué)情況來看，文體知識教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中其中仍存在一些突出問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，個別語文教師缺乏文體意識，認(rèn)為小學(xué)階段便開始文體教學(xué)，對于學(xué)生來講是無法理解和掌握的，并且會加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還有一些人認(rèn)為即便不進(jìn)行文體教學(xué)，也不會影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)及考試，對于語文教學(xué)來講是可有可無的。第二，教材編寫時不注重文體合理編排，對于同一單位的文章，更多是將主題作為編排依據(jù)，以人教版六年級上冊第四單元為例，雖然四篇文章體裁均不相同，但是教學(xué)時往往是圍繞單元主題“保護(hù)美好家園”開展的，容易對教師造成誤導(dǎo)，忽視了文體教學(xué)的重要性。第三，教師在講解文體知識時存在較大的隨意性，基本是根據(jù)自己喜好進(jìn)行講解的，并且更加側(cè)重于記敘文體裁，忽視了其他文體文章的分析，無法幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)且完善的文體知識結(jié)構(gòu)。此外，教師常常忽略年級段的不同，整個小學(xué)階段所用文體知識教學(xué)方法大同小異，缺乏針對性，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這些問題的存在，都不利于“文體”課堂的構(gòu)建，影響了小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文“文體”課堂構(gòu)建策略

文體意識的培養(yǎng)，不能僅停留在單一文體知識的學(xué)習(xí)層面，應(yīng)綜合不同體裁文章，展開系統(tǒng)性、綜合性教學(xué)，在實(shí)踐過程中積極探索“文體”課堂。怎么學(xué)就怎么教，怎么教就怎么考，課程、培訓(xùn)、測試一致化作為一種教學(xué)思想，正逐步成為我們語文教師的認(rèn)識和行動。為此，怎么讓自己的教學(xué)跟上時代的步伐，緊扣命題的主旨，顯得尤為重要。教師教學(xué)時心中要有文體意識，明確不同文體的教學(xué)方向。同樣，我們的學(xué)生如果能在文體意識的引導(dǎo)下，不同的文體選擇不同的解讀方式，選擇選擇不同的答題策略，效果會事半功倍。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在小學(xué)語文“文體”課堂上，語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的文體意識，才能對學(xué)生起到更好的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。語文教師應(yīng)明確文體對于語文教學(xué)的重要性，擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，并排除課本單元主題的干擾，從文體角度對文章進(jìn)行理解和分析。以人教版五年級下冊第三單元為例，不要只關(guān)注單元主題“語言的藝術(shù)”，而是要了解到四篇文章的每一種文體，根據(jù)文言文、歷史故事、劇本、相聲不同體裁特點(diǎn)，采用最為合適的教學(xué)方法剖析文章主旨，強(qiáng)化文章的文體導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步建立起文體意識。

（二）運(yùn)用科學(xué)方法

對于不同體裁的文章，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，達(dá)到“文體”課堂教學(xué)目的，需要關(guān)注文體特點(diǎn)，并采用與其相符合的教學(xué)方法。神話要注意體會它神奇的想象，寓言體現(xiàn)的是“小故事大道理”，要能清楚這個道理是什么，小說就是要抓住人物特點(diǎn)，分析人物形象，童話就要體會故事中美好的情感和豐富的想象……對于故事、寓言、童話、詩歌等體裁，可以設(shè)置教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；對于文言文，為更好地幫助學(xué)生掌握漢字的精髓，應(yīng)注重閱讀法的應(yīng)用，根據(jù)古漢語與現(xiàn)代漢語之間的差異，采用教師范讀、全班齊讀、點(diǎn)名讀、分組朗讀等方式，讓學(xué)生真正理解這種文體特點(diǎn)；而對于散文這類情景交融的文章，應(yīng)采用讀寫結(jié)合方法，讓學(xué)生通過情境描述，感受文章所要傳達(dá)的情感。以詩歌《雪地里的小畫家》為例，可利用多媒體設(shè)備放映小雪時的場景，讓學(xué)生想象小動物們的心情，感受到一種輕松、愉悅的氛圍，用輕松、活潑的語調(diào)閱讀課文。

（三）準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展文體教學(xué)時，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，便需要科學(xué)設(shè)定目標(biāo)。一方面，應(yīng)根據(jù)文體類型，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于記敘文來講，學(xué)生通過閱讀，能夠大致概括整個事件過程，并將自己印象深刻的場景、人物等進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)出自己內(nèi)心的想法或者感受。對于說明文，應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，了解到文章所用說明方法，并從中得到經(jīng)驗(yàn)和啟示。對于詩歌，能夠通過文字想象意境，感受到作者所要傳達(dá)的情感。另一方面，要根據(jù)學(xué)生所在年級段，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生年齡的不同，決定了其學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)大綱，選擇相匹配的教學(xué)內(nèi)容。其中低年級教學(xué)主要以故事、童話、詩歌、寓言等體裁為主，中年級主要以記敘文等體裁為主，高年級教學(xué)則側(cè)重于記敘文、說明文等體裁，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)理想的文體知識教學(xué)效果。

（四）分析典型文章

運(yùn)用不同方法，針對不同體裁的文章開展針對性教學(xué)時，還要結(jié)合典型文章進(jìn)行具體分析，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握不同文體特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化文體意識。比如，在學(xué)習(xí)描寫人物類文章《少年閏土》時，魯迅先生通過用“我”和“我”的朋友做對比，用少年閏土手捏鋼叉刺猹的事例，突出少年閏土聰明、勇敢、機(jī)智的形象，表達(dá)對閏土的想念之情。如此一來，學(xué)生便會懂得在描寫人物形象時，借助典型案例，突出人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而掌握這類體裁文章的寫作方法和技巧，強(qiáng)化文體意識。

四、結(jié)語

文體既是文本解讀的基本規(guī)范，也是言語習(xí)得的建構(gòu)基礎(chǔ)，對于教師開展教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識都是尤為重要的。要想培養(yǎng)學(xué)生文體意識、掌握文體知識，為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，便需要從小學(xué)階段抓起，在課堂上融入文體知識教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在講授不同體裁的文章時，應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建“文體”課堂，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。