孫悅

天津外國語大學濱海外事學院，天津300270

一、國際理解教育與“一帶一路”

聯(lián)合國教科文組織在建立之初就提出了國際理解教育這一新型教育核心理念。所謂國際理解教育，是指圍繞國際理解這一核心觀點所展開的各式各樣的教育與實踐活動的總稱，其目的是用來提升不同國家、不同民族、不同地區(qū)之間的相互理解和平等尊重。我國教育部在2010年頒布的重要文件中曾明確規(guī)定應(yīng)該 “加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解?！碧貏e是在當下“一帶一路”的國際國內(nèi)大背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定，國家組織提倡實施共建“一帶一路”教育舉措，努力構(gòu)建國家教育共同體勢在必行。在2015年6月成立的“絲綢之路大學聯(lián)盟”中，有來自35個國家地區(qū)的135所高校參加；在2015年10月成立的“一帶一路”高校聯(lián)盟中又有來自25個國家地區(qū)的126所高校先后加入；2017年3月成立了中國與波蘭兩國大學聯(lián)盟，其中總共有來自兩國的23所高校參加。基于國家的需求，建構(gòu)對“一帶一路”國家的中國主體性認知知識體系已經(jīng)迫在眉睫。

高校急需利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮其人力資源的力量，借助各學科各專業(yè)的特長，協(xié)同合作，創(chuàng)新思路和理念，從規(guī)劃到方案，從宏觀到微觀，從全面到具體，從整體到局部。在促進合作化辦學，推進對外開放辦學中加強國際理解教育，在服務(wù)“一帶一路”倡導開展人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、對外交流等方面注重國際理解教育。強化學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，真正實現(xiàn)文化自信，通過課程教學、社會實踐、校園活動、網(wǎng)絡(luò)傳播、文化建設(shè)等方式，增強學生對其他民族、國家、地區(qū)的認知和理解。因此，發(fā)展國際理解教育貫徹了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，滿足了國家需求，服務(wù)“一帶一路”國際合作，成為我國基本教育政策，相關(guān)研究有待加強。高校開展國際理解教育在“一帶一路”背景下對中國走向世界，世界理解中國有著重要而深遠的意義。

二、國際理解教育研究現(xiàn)狀述評

我國學者對于國際理解教育的研究主要圍繞三個方面，其中包括總體發(fā)展歷程、具體國家實踐案例分析以及具體課程建設(shè)。鄭彩華（2013）整理了國際理解教育理念的發(fā)展演變過程和聯(lián)合國教科文組織為推動國際理解教育發(fā)展所作出的重大舉措。郭峰和王興華（2011）以美國高校為主線，從不同層面探究了其在國際理解教育方面的寶貴經(jīng)驗。許霄羽（2013）以美國斯坦福大學為例，分析其核心教育體系以及對我國的重要啟迪和借鑒價值。謝明輝（2010）闡述了日本的國際理解教育活動模式，側(cè)重人文學科與道德建設(shè)。姜英敏（2007）以中日韓三國為例，分析了國際理解教育在本土化過程中面臨的價值沖突。馬曉春（2012）提出我國高校的國際理解教育課程應(yīng)該秉承多樣化的宗旨，厚植多元文化，在多樣性和人文性上下功夫，創(chuàng)生“融入式”課程，開設(shè)國際問題講座課程，拓展外語類課程功能。

關(guān)于天津國際理解教育現(xiàn)狀的研究比較薄弱，相關(guān)論文鳳毛麟角，僅有少數(shù)論文探討了這一問題，存在較大的研究空間和空白點。鄭彩華（2012）論證了把國際理解教育融入天津基礎(chǔ)教育的必要性。侯躍恩和方曉湘（2016）探討了國際理解教育的產(chǎn)生與發(fā)展，在“學會共存”目標下國際理解教育的特征和策略。姜英敏（2015）提出“‘異己’間共生”的國際理解教育實施方法。林衛(wèi)民（2014）思考和反省了“和而不同”理念的局限，從而探索新的解決途徑與方法。惲敏霞和何永紅（2014）提出了外國語學校的辦學目標。刁俊雅（2011）分享了天津外國語大學附屬外國語學校關(guān)于加強國際理解教育方面的具體實踐和探索，例如明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，國際化辦學目標和路徑，以及在課程建設(shè)、校園活動和人文環(huán)境等方面的創(chuàng)舉，最終確立了培養(yǎng)國際化、復合型、人格知識并重的預(yù)備人才的核心宗旨。

三、天津高校開展國際理解教育的必然選擇及重要意義

（一）服務(wù)“一帶一路”，貫徹國家重要文件精神

黨的十八大以來，在習近平總書記的領(lǐng)導下，我國已進入全面發(fā)展的階段。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中第16章第48-50條明確規(guī)定“國際理解教育的發(fā)展已成為中國的基礎(chǔ)教育政策，要加強國際理解教育，培養(yǎng)增進學生對不同國家和不同文化的理解和認知”，服務(wù)“一帶一路”國際合作。中國急需大批擁有國際化視野、熟知國際規(guī)則，參與國際事務(wù)，應(yīng)對國際競爭的高素質(zhì)高水平綜合性人才，從而適應(yīng)國家新時代經(jīng)濟社會開放發(fā)展的要求，來進一步提升我國的綜合實力、國際競爭力和世界影響力。

（二）為天津高校提高國際化教育辦學水平獻計獻策，擴大教育對外開放

人才培養(yǎng)的質(zhì)量和在社會服務(wù)中所發(fā)揮的功能和作用是高校國際化辦學水平提升的重要指標。加強國際理解教育，有利于培養(yǎng)具有國際視野和公共決策能力的高層次人才，能為高校增強國際理解教育的理念認知、優(yōu)化課程教育教學體系、營造多元化文化交流空間提供巨大的促進和推動作用。加強國際理解已經(jīng)成為我國教育政策的必然要求。因此，需要將其應(yīng)用到高校教學實踐中去，為天津高校教育對外開放提供對策和建議，并可在其他高校間進行實際推廣和應(yīng)用。

（三）為地方教育主管部門提供政策建議，服務(wù)天津開發(fā)開放

隨著濱海新區(qū)被納入國家規(guī)劃和國家發(fā)展戰(zhàn)略，中國（天津）自由貿(mào)易試驗區(qū)獲得批準，天津的國際化建設(shè)步伐在不斷加快，同時對具有國際視野的人才的需求也越來越大，而高校肩負著輸送這類人才的重任，有助于發(fā)現(xiàn)天津高校國際理解教育存在的問題，向當?shù)氐慕逃鞴懿块T提供政策調(diào)整方面的建議，以服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展。

四、“一帶一路”視閾下天津高校國際理解教育的現(xiàn)狀

（一）天津高校國際理解教育的歷史起源及發(fā)展

天津高校國際理解教育可以追溯到近現(xiàn)代時期，當時天津成為華北開發(fā)的前沿陣地和工商業(yè)中心。以北洋大學、南開大學為代表的天津高等學府在中外文化交匯的歷史大背景下誕生，在建立之初即重視了解世界。天津高?，F(xiàn)代意義上的國際理解教育興起于建國之后，尤其是改革開放之后。天津在建國后被設(shè)為直轄市，改革開放之后成為首批對外開放城市，普通高等教育也實現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展，走向世界成為天津高校辦學的重要理念。新世紀以來，天津經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，天津普通高等教育數(shù)量總體升高、質(zhì)量不斷提升，對外國際交流日益頻繁，國際化成為天津高校辦學的重要目標，國際理解教育也將因此得到很大發(fā)展。

（二）天津高校國際理解教育調(diào)查問卷分析

依據(jù)文獻資料，筆者根據(jù)高校在校生對國際理解教育的認知水平及實際學習情況制定了調(diào)查問卷。問卷采取無記名方式，主要內(nèi)容分為三個部分。

第一部分是國際知識儲備測試，涵蓋國際組織、世界文化和宗教的基本知識；第二部分是調(diào)查學生對國際理解教育的傾向和態(tài)度，主要考察學生對國外重要事件，其他國家和人民的觀點，不同國家人民的生活方式、習俗習慣、涉外禮儀、戰(zhàn)爭及體育競技等方面的認知，從而了解其對國際理解教育的態(tài)度傾向；第三部分是天津高校對于國際理解教育重視程度、專業(yè)培訓與專業(yè)指導以及課程的調(diào)查分析。問卷調(diào)查對象為在校大學生，調(diào)查范圍覆蓋文史哲、工農(nóng)理、醫(yī)學、經(jīng)管、法學、教育、藝術(shù)、體育等專業(yè)方向，總共回收問卷900份。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪大學生中掌握國際知識狀況一般，知識儲備水平不一，語言類專業(yè)比非語言類專業(yè)反饋情況稍好，對國際知識雖有總體認知，但多停留在表面，部分概念理解模糊不清，仍處于一知半解的狀態(tài)。在學生樹立國際理解意識的過程中，學校教育并沒有發(fā)揮巨大的作用，或是起到極其深遠的影響。學校教育沒有刻意主動地引領(lǐng)學生構(gòu)建良好的國際理解素養(yǎng)，也沒有特別重視對學生國際理解教育的開展和實施。學生對國際理解雖有一定的認知，但也僅停留在表面，并未深入到實踐；雖存在理性，但也不完全客觀，有一定的散亂性、狹隘性和不全面性，因此在高校進行全面、系統(tǒng)、綜合的國際理解教育是非常必要的。要積極引導學生了解各國政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面的知識，了解世界局勢，理解各種社會制度的異同，對一些國際共識、國際慣例、國際法規(guī)、國際關(guān)系等要有基本的掌握，要讓學生意識到國際知識的認知對個體生活和學習的重要意義。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分教師在學科教學中會有意識地滲透國際理解教育的理念和知識，但并非絕大多數(shù)教師都能夠做到在日常教學中積極貫徹國際理解教育。這一方面說明了教師的國際知識、國際意識的欠缺，另一方面也驗證了高校應(yīng)該對教師進行國際理解教育理論與實踐方面的專業(yè)指導與培養(yǎng)。

另外，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在受訪者中認為國際理解教育的開發(fā)與實施最大的制約因素與困難分別包括缺少課程資源，教師缺少精力和時間，教師缺乏專業(yè)培訓和指導，學校缺乏專門的教師，家長不接受，缺乏經(jīng)費支持，課程及活動對學生沒有吸引力，教師參與意愿與積極性不高等。因此建議在天津高校開展國際理解教育過程中應(yīng)著力解決上述問題。

五、“一帶一路”視閾下天津高校國際理解教育的路徑及對策

天津高校在國際理解教育方面雖然起步較早，但卻仍然存在著許多問題。例如，國際理解教育整體水平與國內(nèi)外著名高校的差距很大，體現(xiàn)在理念認知、課程設(shè)置、教學效果等方面。天津高校之間的國際理解教育發(fā)展不平衡，綜合性大學、外語院校的國際理解教育發(fā)展較快，理工類院校的國際理解教育則有待改進。天津高校的國際理解教育體系存在結(jié)構(gòu)性問題，如學科壁壘較多、教育形式單一、交流渠道不暢等。

（一）宏觀層面：天津高校國際理解教育水平提升的政策建議

打破學科和專業(yè)壁壘，做到人文素養(yǎng)與專業(yè)知識并重，使學生具有全球視野和作為全球成員的自覺意識；天津高校教育主管部門要打破校際藩籬，實現(xiàn)高校之間的資源共享和優(yōu)勢互補，營造多元文化交流的小氣候，從而提升整體國際理解教育水平。

（二）具體實踐層面：教育改革與創(chuàng)新突破

高校層面，要學習和借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗和學術(shù)理論成果，加強基礎(chǔ)理論的深入探究，明確基本理論框架，厘清基本概念；構(gòu)建較為完善的國際理解教育課程體系；增強隊伍建設(shè)與智力支持，鼓勵跨國學習交流，創(chuàng)新教師培訓模式，聘請國內(nèi)外專家學者；打造多元校園文化與氛圍；豐富學生課外主題實踐活動；同時結(jié)合校外教育，即家長、社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)資源的有效配合等。

從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式等方面對天津高校國際理解教育的具體實踐進行改革與創(chuàng)新，如調(diào)整課程大綱、課程內(nèi)容，改革專業(yè)教材，改革教學評價體系，培養(yǎng)學生國際理解意識。在高校國際理解教育中，還必須要加強對歷史和文化傳統(tǒng)的教育，正確處理民族意識與國際意識的關(guān)系，堅持本國民族文化自信。教學方法和課堂實踐可以采取多種形式，如分組討論、師生座談、觀摩參觀、調(diào)查訪問等，使學生在團隊合作中加深理解。

六、結(jié)語

綜上所述，高校國際理解教育勢在必行，天津高校應(yīng)該立足于本地實際，借鑒其他城市、地區(qū)的先進經(jīng)驗，豐富完善國際理解教育理論體系，積極開展理論與實踐的深入探索，并結(jié)合學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有資源，找到適合本土教育發(fā)展的新思路，為我國的“一帶一路”事業(yè)貢獻力量。