吳同成 袁以吳

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，由于本科擴(kuò)招，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生參與度不高等問(wèn)題的存在，對(duì)分課堂這個(gè)概念被提出。在傳感器課程中，應(yīng)用對(duì)分課堂的這一理念，把課堂教學(xué)時(shí)間合理地分配給教師教學(xué)講解和學(xué)生自由分組討論，在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生能夠在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，并且完成對(duì)于傳感器的應(yīng)用方面的討論和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在本課程中的參與度，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳感器課程 對(duì)分課堂 教學(xué)模式

一、對(duì)分課堂的提出

近年來(lái)，隨著生活智能化程度的提高，中國(guó)高校課堂面臨的壓力越來(lái)越大，傳統(tǒng)課教學(xué)中，教師講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)是相對(duì)分離的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受，出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題，由于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和新媒體的進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，智能手機(jī)讓很多同學(xué)成為低頭族，學(xué)生上課不聽(tīng)講，教師為了把握學(xué)生注意力，不斷變換教學(xué)方法，絞盡腦汁，導(dǎo)致教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，然而教學(xué)效果不理想。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，課堂改革中急需一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)分課堂這一新穎的教學(xué)方法是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出，對(duì)分課堂的核心理念包含兩方面：一是把教學(xué)時(shí)間合理分配，教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間占一半，留一半分給學(xué)生分組討論;二是錯(cuò)開(kāi)教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間，讓學(xué)生可以有自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收的階段。他們有針對(duì)性地選擇幾個(gè)班級(jí)和幾門(mén)課程，嘗試此教學(xué)法。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和討論的合理安排，提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也更加靈活，平時(shí)成績(jī)可以在傳統(tǒng)作業(yè)和考勤上增加讀書(shū)筆記和討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

二、對(duì)分課堂的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)分課堂近年來(lái)在高校受到廣泛追捧。這主要?dú)w因于這一先進(jìn)的教學(xué)理論符合中國(guó)的國(guó)情。

首先對(duì)分課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性。教育家杜威認(rèn)為想要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，一個(gè)非常重要的條件就是“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是作為一個(gè)知識(shí)的灌輸者，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度往往很低，這就致使學(xué)生的思維積極性也很低，知識(shí)掌握的也很不牢固。學(xué)期結(jié)束，所學(xué)到的東西寥寥無(wú)幾，這和大學(xué)課程設(shè)立的初衷是相悖的。對(duì)分課堂的提出與實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者。也能使教師和學(xué)生在課堂上有更多的交流，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成良性循環(huán)。

其次，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對(duì)分課堂可以更加靈活地安排課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能把教師和學(xué)生有效互動(dòng)連接起來(lái)，只是根據(jù)教師的知識(shí)灌輸和教學(xué)大綱的安排進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)分課堂中，教師可以得到學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，就可以根據(jù)學(xué)生的需求更加靈活地安排課程。對(duì)于學(xué)生不理解的難點(diǎn)可以著重講解，對(duì)于學(xué)生感興趣但是教學(xué)大綱中不作要求的可以附帶講解，或者讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后在課堂上交流分享。對(duì)于一些學(xué)生不感興趣的或者不重要的部分一筆帶過(guò)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要來(lái)學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)習(xí)的興趣和自主性。老師也可以因材施教，提高教學(xué)效率。

最后，對(duì)分課堂可以將學(xué)生和教師更加緊密地聯(lián)系到一起。討論是對(duì)分課堂重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在不斷的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)施對(duì)分課堂，在討論環(huán)節(jié)中就可以很容易地了解學(xué)生的課程掌握情況，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足以及可能存在的知識(shí)漏洞，最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

對(duì)分課堂的核心理念是給了學(xué)生很大的自由度，鼓勵(lì)思辨，極力創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的主要目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。為了達(dá)到該目的，需要通過(guò)各種手段與途徑保證學(xué)生的參與度得到提升。

三、對(duì)分課堂在傳感器課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.教授

“對(duì)分課堂”的實(shí)踐具有多種形式。教授這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)問(wèn)題，案例等方式引入加血內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地將自己帶入教學(xué)情境之中。講解過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)對(duì)于案例等的引入，深入淺出，使課堂更具感染力。對(duì)分課堂中的教授并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，要想課堂教學(xué)有更高的效率，需要學(xué)生的積極參與。課前可以提前告知本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)自己可能存在的問(wèn)題，然后在課堂提出。同時(shí)，也可以適當(dāng)安排學(xué)生將自己的所學(xué)結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)去講解，讓學(xué)生站在老師的角度，通過(guò)講解更加深入的學(xué)習(xí)。就傳感器這門(mén)課程而言，老師可以對(duì)于某個(gè)類型的傳感器進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)該類型傳感器的相關(guān)特性，然后再讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)傳感器，將自己課內(nèi)外找到的內(nèi)容分享給同學(xué)。這門(mén)課程和生活息息相關(guān)，可供同學(xué)們挖掘的東西很多，可以從一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，幾個(gè)同學(xué)分組討論找出生活中相關(guān)的傳感器，在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。利用對(duì)分課堂可以極大提高同學(xué)參與度，在一個(gè)個(gè)身邊的傳感器的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.內(nèi)化

內(nèi)化的過(guò)程是一個(gè)對(duì)于課堂所學(xué)進(jìn)行消化理解運(yùn)用的過(guò)程。課堂上老師深入淺出的講解只是第一步。重要的是學(xué)生的課前課后的學(xué)習(xí)。但是如果只是讓學(xué)生自行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，由于大部分人自覺(jué)性不夠，效果并不是很好，因此需要老師更多的干預(yù)。由于傳感器這門(mén)課程的主要特點(diǎn)，對(duì)于傳感器的特性等的學(xué)習(xí)只占整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的很少一部分，對(duì)于這個(gè)部分的內(nèi)化可以通過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)以及課堂測(cè)驗(yàn)。傳感器學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)于傳感器的應(yīng)用與設(shè)計(jì)。對(duì)于這部分內(nèi)容，可以通過(guò)建立小組的方式。每節(jié)課后，由老師布置任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具有某個(gè)特東功能的傳感器及相關(guān)電路?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)文獻(xiàn)等方式對(duì)于所需要的方式進(jìn)行補(bǔ)足，老師也可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?。知識(shí)的內(nèi)化是對(duì)分課堂中非常重要的一環(huán)，為達(dá)這一目的，需要學(xué)生充分吸收書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)加以解決，更多的關(guān)注知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

3.討論

討論作為對(duì)分課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)分課堂這一理解中最能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)，討論的內(nèi)容主要放在課程的學(xué)習(xí)之后，這是一個(gè)對(duì)于課程中的所學(xué)所想的交流，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程可以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我掌握。教師在討論過(guò)程中的身份是組織者和合作者，要體現(xiàn)出同學(xué)之間，師生之間的對(duì)等關(guān)系。在傳感器的上課過(guò)程中，本人就非常注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的討論，本課程具有較強(qiáng)的理論性，容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，但是傳感器在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，又具有極大的實(shí)用性。對(duì)分課堂在本課程中可以得到極大的發(fā)揮，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)傳感器在生活中的實(shí)用性，在討論環(huán)節(jié)可以采用分組討論，每位同學(xué)或幾位同學(xué)就某種傳感器提出實(shí)際使用方案，或者對(duì)現(xiàn)在生活中的傳感器有哪些優(yōu)化措施，這樣一個(gè)過(guò)程可以體現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，因?yàn)閭鞲衅鞯氖褂梅椒ㄊ嵌鄻拥?，自己設(shè)計(jì)的方案一般都是自己感興趣的，最后再把方案拿到全班同學(xué)面前，這也是課程中最為精彩的一環(huán)，那大家討論各種方案的可行性和不足之處，集思廣益，合理優(yōu)化的方案可以做成課程設(shè)計(jì)，特別好的方法可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種創(chuàng)新競(jìng)賽當(dāng)中，既達(dá)到了教學(xué)目的，又對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了便利，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又可以完成對(duì)知識(shí)的積累。教師對(duì)討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，對(duì)好的方案進(jìn)行分析，分析過(guò)程也是知識(shí)吸收的過(guò)程，此時(shí)學(xué)生的興趣點(diǎn)都在這些方案上面，教學(xué)效果當(dāng)然也會(huì)非常好。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中課程評(píng)價(jià)主要分為平時(shí)表現(xiàn)和考試，平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)一般占總成績(jī)的30%，考試成績(jī)占70%。在給出平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)時(shí)，大多數(shù)老師的依據(jù)是課堂的出勤率和作業(yè)的完成情況，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的后果就是學(xué)生“出工不出力”，上課過(guò)程中低頭族較多。

對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂教學(xué)模式更多關(guān)注平時(shí)考核的分量，并且平時(shí)考核貫穿于傳感器這門(mén)課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制可以具有非常大的自由度，不以某一道題目的對(duì)錯(cuò)去判斷學(xué)習(xí)效果，而是以討論過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累和收獲為依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。在傳感器的教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)考核分為三個(gè)方面，第一就是把傳感器的自主學(xué)習(xí)做成使用方案，根據(jù)方案的完整性和相關(guān)性作為一種判斷依據(jù);第二在討論過(guò)程中，精彩的點(diǎn)評(píng)可以成為亮點(diǎn)。第三后續(xù)的跟進(jìn)，方案的具體實(shí)施，能力強(qiáng)的同學(xué)可以參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽，這樣的同學(xué)課程評(píng)價(jià)自然就更高。對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

任何課堂教育教學(xué)方法的改革，其目的都是為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體迅速發(fā)展的時(shí)代，讓同學(xué)在課堂中把目光從手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移到教師和黑板，是每一位大學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題，這樣一個(gè)時(shí)代倒逼大學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行各種探索和改革。對(duì)分課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用過(guò)程中又體現(xiàn)出了心理教學(xué)的韻味，能夠抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，有的放矢，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教與學(xué)。大學(xué)課堂內(nèi)容是多樣性的，對(duì)分課堂教學(xué)模式也不是一成不變的固定教學(xué)框架，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該因材施教，可以有效地利用對(duì)分課堂的某些環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要全面模仿，其結(jié)果反而適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉，王大順，章曉璇.對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

[3]邱愛(ài)梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）.

（作者單位：淮海工學(xué)院理學(xué)院）