孫學義

摘要：探究性教學模式，作為新課程改革推薦應用的一種教學模式，對體現(xiàn)學生主體作用和發(fā)揮學生主觀能動性有很大幫助。但探究性學習作為一種教學手段，在應用過程中需要教師充分進行思考和分析。正確認識到教學模式和課堂教學之間的關系，不能為了應用新的教學模式而應用探究性學習，應該將課堂教學和新教學模式有效結合，保證教學效果，提升教學質(zhì)量。本文結合筆者實際工作經(jīng)驗，首先分析了高中數(shù)學課堂探究性學習中面臨的困惑，然后論述了相應的對策，希望通過本次研究對廣大同行有一定幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂探究;合作學習

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0065

探究性學習模式是一種將導與學相互結合的現(xiàn)代化教育模式，主要是在教師的組織和引導之下，引導學生在課堂上自主學習、自主探究，發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，這樣學生能夠自主掌握知識，提升學生的自主學習能力。將探究性學習模式應用到數(shù)學課堂教學中，為構建現(xiàn)代化創(chuàng)新課堂、提升學生綜合素養(yǎng)提供十分重要的依據(jù)。教師在應用探究性學習模式開展數(shù)學教學過程中，應該從實際情況出發(fā)，結合遇到的現(xiàn)實問題，不斷加強改進，促進學生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑

1. 注重興趣培養(yǎng)和成績之間的矛盾。高中教育以升學考試為主要目標，成績是學校和家長首先關注的事情，為了保證學生能夠更好地適應高中階段升學考試的節(jié)奏和壓力，很多學校都會進行周練和月考等機制，雖然這種形式能夠從表面上保證學生通過考試掌握更多知識，但這種應試教育模式，也帶來了諸多負面影響。長期的應試訓練使學生的好奇心遭受到很大打擊，不論是數(shù)學學習思維還是創(chuàng)造能力方面都受到很大影響。創(chuàng)造力、創(chuàng)新力通常和學生的興趣密切相關，同時想象力和洞察力也是學生創(chuàng)新能力的首要因素，如果一直沿用傳統(tǒng)教學模式，學生的這些能力會逐漸消失。在高中課堂教學過程中，如何更好的平衡培養(yǎng)學生興趣和出成績之間的矛盾，成為很多數(shù)學教師需要重點研究的內(nèi)容。

2. 教學過程和課堂時間之間的矛盾。探究性學習更加注重學習的過程，這就決定了學生在解決任務探究課題時需保證有充足的時間完成。高耗時和高中課堂特定的時間以及教學任務相互矛盾。尤其是隨著新教材的不斷推廣應用，不論是教學內(nèi)容和教學任務方面都有所提升，但是教學時間并沒有得到很大的改善。再加上我國高考教育具有選拔性質(zhì)，教師在教學過程中需要以此導向開展教學。內(nèi)容增加、難度增加，而教學時間沒有改變，使得整個教學壓力變得越來越大。在有限的課堂時間內(nèi)，每節(jié)課堂都伴隨著很多任務，每節(jié)課堂上預留給課本閱讀的時間相對較短，更不用說預留時間供學生開展實踐探索。由于很多學校都會借助考試和評比等手段對教師的教學效果進行評價，教師會將主要教學潛力放在考試當中，很難深度開展探究學習，進而使得探究性學習成為一種形式。

3. 合作學習和獨立思考之間的矛盾。合作性探究學習與新課程教學改革目標相契合，而新課程改革又鼓勵學生依靠自己的獨立能力，并在此基礎上完成合作交流和共同探究。學生的獨立思考能力是獲得數(shù)學思維的關鍵途徑，各種考試均需要學生具備獨立思考的能力。而自主探究性學習涵蓋了問題探究和研究兩個層面，也就是在進行合作探究過程中，主要以問題探究為主，而這種探究注重的是獨立思考，不是合作交流。對于合作學習來說，其判斷標準是要以學生獨立思考程度為導向。但在實際教學過程中，大部分學生沒有進行獨立認真的思考就開展討論，整個學習過程過于表層化。

二、高中數(shù)學課堂中探究性學習的對策

1. 合作探究教學模式，開展問題導入。教師在數(shù)學課堂教學過程中應用探究性學習模式的第一步就是應該導入問題，在教學的最初環(huán)節(jié)，要求教師在進行課堂導入過程中引導學生主動學習，自主思考。在問題選擇過程中，教師應該照顧到不同學生思維能力和學習進度的差異性，選擇適當?shù)膯栴}進行情境導入，引發(fā)學生主動思考，提高學生學習興趣。

2. 增強教師和學生的互動。教師在課堂教學過程中，應該善于發(fā)現(xiàn)學生的實際學習情況和學習動力，并在課堂上積極向?qū)W生提問，引導學生主動講解，主動回答?？傊诮虒W過程中，教師應該善于為學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍。當向?qū)W生提出問題之后，應該給予學生一定分析問題、解答問題的空間和時間，并在教師的正確引導之下，真正找到解決問題的答案。

3. 妥善解決教學過程和教學時間之間的矛盾。課堂探究式教學需要花費大量時間，而課堂時間畢竟有限，為了更好地解決教學過程和教學時間的矛盾，教師可以引導學生在課下進行預習，這樣能夠有效減少課上學生預習的時間，將更多的時間節(jié)省出來，給學生開展任務探究。另外，教師還需要發(fā)揮自身的教學主動性，在教學備課過程中加強多媒體課件的制作，制作成微視頻上傳到學校的教學互動平臺，讓學生在課堂預習過程中借助微視頻，開展針對性預習和針對性學習，掌握本節(jié)課程的主要內(nèi)容，并詳細記錄在預習過程中遇到的問題，將問題帶到課堂上，由教師和學生共同解決，共同探討。通過這種方式能夠有效解決教學過程和教學時間之間的矛盾，同時還有利于增強學生的自主學習能力，并在這一能力之下，支持學生在課堂上完成探究任務，提升學生的創(chuàng)造性和主觀能動性。

總之，新課程的推進需要教師明確探究性學習對課堂教學提出的新要求，要充分分析探究性學習興趣培養(yǎng)和成績提升、重視過程教學和時間有限、合作學習和獨立思考之間的矛盾，并從提高課堂教學效率出發(fā)，深入分析其中原因，制定針對性對策，確保合作探究更加科學地開展，保障教學效果。

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（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗中學 ? ?016200）