王麗錦

（廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣那林鎮(zhèn)雙六村小學(xué)，廣西 玉林 537600）

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是近期在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始出現(xiàn)并且得到運(yùn)用的一種新型的教學(xué)理念，主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。在面對(duì)“作文先導(dǎo)式”這個(gè)概念，可能許多教師會(huì)在初次接觸的時(shí)候把范圍局限于作文教學(xué)這個(gè)部分，但是在深入了解這種教學(xué)模式的相關(guān)理念以及案例之后就能夠發(fā)現(xiàn)，“作文先導(dǎo)式”的教師模式實(shí)際上是包括了小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)全部環(huán)節(jié)的一個(gè)完整體系。它指的是一種把作文教學(xué)，也就是作文訓(xùn)練作為教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展拼音、識(shí)字、文章等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種整體式的教學(xué)模式。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)實(shí)際上是對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的一次顛覆。

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在授課時(shí)的重點(diǎn)往往放在了拼音、識(shí)字這兩個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。從新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的語(yǔ)文后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)看，這樣的教學(xué)策略并沒(méi)有錯(cuò)。因?yàn)槠匆艉蜐h字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為基礎(chǔ)的兩個(gè)部分，只有這兩方面的能力不斷提升，具備一定的基礎(chǔ)，才能開(kāi)始接下來(lái)的學(xué)習(xí)，否則只能是一個(gè)事倍功半的過(guò)程。但是，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以說(shuō)是與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和期望相悖的。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園在游戲中學(xué)習(xí)的輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，而對(duì)于這種長(zhǎng)時(shí)間理論性較強(qiáng)的小學(xué)課堂還沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，更不用談對(duì)這種教學(xué)模式的適應(yīng)。這往往導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)繁多甚至有些枯燥的拼音和漢字學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)了抵觸和逃避的想法，更是從心理上高估了這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的降低，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)就是針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀而提出的一種解決辦法，教師也可以把這種教學(xué)模式看作是學(xué)前教育與小學(xué)高年級(jí)正規(guī)化的學(xué)校教育之間的一種銜接手段。在“作文先導(dǎo)式”的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師首先把教材中文章的主題轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的一個(gè)作文話(huà)題，然后在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)?；谛W(xué)生的思維特點(diǎn)，他們會(huì)在理解了這一主題之后產(chǎn)生許多新奇的想法和念頭，但是在將其用文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程中會(huì)遇到拼音、漢字、句法等困難。

教師就可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并且在這一過(guò)程中結(jié)合對(duì)課文的解讀，幫助學(xué)生成功完成習(xí)作任務(wù)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，并且積累相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而拼音、識(shí)字等基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)也能夠一并完成，可謂是一舉多得。這正是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重新構(gòu)建知識(shí)體系

在采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最大的不同點(diǎn)就體現(xiàn)在了教學(xué)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文知識(shí)體系上。這一點(diǎn)不同站在教師的角度上體現(xiàn)得更為明顯。因?yàn)椤白魑南葘?dǎo)式”的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一種主題式、發(fā)散式的過(guò)程模式。也就是說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，教師組織教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系是要以作文練習(xí)的主題為中心進(jìn)行豐富和擴(kuò)展的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其他的環(huán)節(jié)都要與中心建立聯(lián)系，圍繞中心展開(kāi)。所以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，教師首先要在熟悉掌握所有的教材內(nèi)容之后，對(duì)其進(jìn)行重新整合，構(gòu)建一種新的知識(shí)體系。

（二）采用新型教學(xué)方式

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，除了教師要對(duì)知識(shí)體系和整體的教學(xué)流程進(jìn)行改革更新之外，在實(shí)際課堂上所采取的教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行新的探索。以學(xué)生的習(xí)作練習(xí)為課堂引入環(huán)節(jié)的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，注定了在課堂上教師要更注重師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥袔熒g的良好互動(dòng)和溝通才能讓教師通過(guò)習(xí)作練習(xí)確定之后的識(shí)字環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，才能真正對(duì)癥下藥，提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。以重點(diǎn)關(guān)注課堂互動(dòng)為基礎(chǔ)，具體的教學(xué)方式有很多，例如表達(dá)交流為主的教學(xué)方式和閱讀拓展為主的教學(xué)方式。我們可以把《植物媽媽有辦法》這篇課文作為范例對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行具體分析和對(duì)比。如果采用表達(dá)交流為主的教學(xué)方式，教師首先需要做的是根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。通過(guò)播放音頻、圖片以及動(dòng)畫(huà)等手段，讓學(xué)生能夠?qū)φn文中提到的植物傳播種子的多種方法產(chǎn)生直觀的畫(huà)面，并且采用層層深入的不同情境讓學(xué)生產(chǎn)生更為深入的體驗(yàn)和理解，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)χ参飩鞑シN子這一話(huà)題產(chǎn)生更為豐富、新奇的想法。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭上的小作文練習(xí)，互相交流對(duì)于這一話(huà)題的看法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且根據(jù)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中遇到的困難和障礙確定接下來(lái)的字詞語(yǔ)法講解環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。而對(duì)于閱讀拓展為主的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)販p少情境創(chuàng)造的部分，采用與主題相關(guān)的課外故事文章來(lái)代替。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展文章進(jìn)行分析，幫助學(xué)生拓展對(duì)這一主題的思路和想法，然后通過(guò)書(shū)面的寫(xiě)作練習(xí)表現(xiàn)出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果開(kāi)展字詞教學(xué)，然后讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修正和完善，最后再組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互相評(píng)議以及對(duì)經(jīng)典的范文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生能夠徹底掌握這一單元的相關(guān)知識(shí)。這兩種教學(xué)方式雖然表現(xiàn)形式不同，但是其內(nèi)核都是增加了師生之間互動(dòng)的有效性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）拓展人文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文雖然被劃分為學(xué)校教育的一門(mén)學(xué)科，但是語(yǔ)文同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識(shí)的一種工具。所以相比于語(yǔ)文的理論性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生日常生活中的實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用往往能夠得到更好的教學(xué)效果?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)實(shí)際上就包括了拓展學(xué)生的人文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師以教材上的課文內(nèi)容為教學(xué)的主題，組織開(kāi)展其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在結(jié)束了對(duì)課文內(nèi)容的講解以及字詞的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)一定形式的人文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)一直占據(jù)著重要位置,它是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑之一,并且能夠?qū)W(xué)生的整體思維能力進(jìn)行有效鍛煉.因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探尋可行性措施，不斷提高作文教學(xué)質(zhì)量,而“作文先導(dǎo)式”這種新的教學(xué)模式就成了教師的可選途徑之一。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)模式的運(yùn)用，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)提高作文教學(xué)效率的目標(biāo)，還能通過(guò)改變教學(xué)體系、教學(xué)方式、拓展教學(xué)內(nèi)容等方式進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。