祁燕玲

（甘肅省張掖市臨澤縣第二中學(xué)，甘肅 張掖734200）

一、如何運用情境教學(xué)法學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識

對于我國大部分初中學(xué)校而言，情境教學(xué)法的融入程度逐漸加深，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法，能夠使抽象的數(shù)學(xué)問題通過現(xiàn)實生活中的具體食物進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠更加具體地了解、掌握數(shù)學(xué)知識。因此，如何使情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中具有的作用充分發(fā)揮出來，必須對具體的情境結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計并科學(xué)使用。通過對情境教學(xué)法展開深入研究、改革創(chuàng)新，結(jié)合豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果進一步提升。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗學(xué)習(xí)樂趣

對于數(shù)學(xué)而言，其并不是遙不可及的存在，在實際生活中，處處都有數(shù)學(xué)的參與。因此，將情境教學(xué)法結(jié)合實際生活進行設(shè)計，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。對于初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，初中的數(shù)學(xué)知識，都是在實際生活中總結(jié)出來的具有使用價值的理論，因此，初中數(shù)學(xué)教師將情境教學(xué)法的設(shè)計，結(jié)合生活情景展開，使數(shù)學(xué)教學(xué)從抽象的理論轉(zhuǎn)變成實際的情景，保證數(shù)學(xué)知識能夠被學(xué)生進行更深入的認識和完整的了解。情境教學(xué)法能夠?qū)⑸钪械母鞣N行為、情景，在課堂教學(xué)中進行呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被徹底激發(fā)出來，進一步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

針對情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的使用方法而言，問題情境教學(xué)法是比較有效的方法之一，初中數(shù)學(xué)教師將具體的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過精心設(shè)計，把各種數(shù)學(xué)問題融入情境教學(xué)法中，使學(xué)生的求知欲和積極性被激發(fā)出來，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生進行更深一層次數(shù)學(xué)問題的研究，將學(xué)生觀察事物的信心程度進一步提升，強化學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。比如，在初中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，現(xiàn)在有一個正方形，其邊長已知，那么有沒有一個正方形，它的面積是第一個正方形的2 倍、同時周長也是第一個正方形的2 倍？首先將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)部將自己的想法和具體過程對大家講解，通過計算、討論，得到最終結(jié)論。5 分鐘后，停止討論，數(shù)學(xué)教師再繼續(xù)提出第二個問題，在第一個問題的條件基礎(chǔ)上，將第二個正方形換成長方形，那么有沒有一個長方形，它的面積是第一個正方形的2倍、同時周長也是第一個正方形的2 倍？再次將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)部將自己的想法和具體過程對大家講解，通過計算、討論，得到最終結(jié)論。5分鐘后，再次停止討論。將學(xué)生經(jīng)過討論得到的結(jié)果在班級中進行分析，對不科學(xué)、不正確的地方，數(shù)學(xué)教師要及時指出并更正。通過這樣的問題情境教學(xué)法的設(shè)計，能夠提高學(xué)生自身的推理能力，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在小組中大家互相交流想法的同時，又能提升學(xué)生自主合作的精神和主動解決問題的能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情提升，進而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，營造輕松的教學(xué)氛圍

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具體知識內(nèi)容比較抽象，而初中生由于年紀比較小，還不能對這些抽象的問題全面了解，為初中數(shù)學(xué)教師的教育造成了嚴重困擾。因此，初中數(shù)學(xué)教師在將新的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行教授的過程中，將實際情況結(jié)合其中，使用具有趣味性的小故事，對這些新的數(shù)學(xué)知識進行設(shè)計，將具體的教學(xué)環(huán)境變得輕松，在潛移默化中將新的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，將學(xué)生的注意力全部吸引到故事情節(jié)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果進一步提升。比如，在教授初中生學(xué)習(xí)平面直角坐標這一節(jié)課時，可以先將坐標系的由來設(shè)計成小故事，對學(xué)生進行講述。坐標系是由法國的數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)現(xiàn)并推廣，然后將幾何坐標體系進行公式化的轉(zhuǎn)變，從而形成了現(xiàn)在我們大家看到的樣子。有一次迪卡爾在睡覺，夢中他得到了一把金燦燦的鑰匙，經(jīng)過多次試驗，這把鑰匙能夠打開一扇金燦燦大門，當?shù)峡栍眠@把鑰匙將大門打開以后，發(fā)現(xiàn)這是一座數(shù)學(xué)城堡，里面的黃金、珍珠到處都是，像一座小山一樣。然而，在墻角有一只蜘蛛，這只蜘蛛正在織網(wǎng)，蜘蛛吐得絲飄蕩在空中，這時，迪卡爾突然從夢中清醒過來，他發(fā)現(xiàn)，蜘蛛吐出的絲就是坐標中的經(jīng)線和緯線，而蜘蛛所處的位置，是由窗框和蜘蛛兩邊的距離所決定的。然后，迪卡爾不斷努力研究，最終發(fā)明了坐標系。在數(shù)學(xué)教師講述這個小故事的過程中，學(xué)生的注意力全部被吸引過來，并且每一個學(xué)生對直角坐標系的整體形狀都有一個清晰的了解。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情提升，進而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加深理解數(shù)學(xué)知識

我國社會體系在科技技術(shù)不斷發(fā)展中，逐漸變得多元化，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和運用，使各行各業(yè)的發(fā)展都得到了前所未有的進步。特別是對初中學(xué)校而言，多媒體技術(shù)在輔助各科教學(xué)過程中立下了汗馬功勞，這種新型的教學(xué)模式，不但使教師花費在板書上的時間降低，還能滿足學(xué)生對某一個問題進行反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，更重要的是，將其運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成能夠使學(xué)生具體了解的模式。比如，初中教師在對學(xué)生講解園和直線的關(guān)系這節(jié)課時，教師可以利用多媒體技術(shù)的特效，將太陽在海平面上升的過程進行播放，并且運用慢動作模式，反復(fù)播放，讓學(xué)生對這幅動圖仔細觀看。學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，直線與圓有三種位置關(guān)系，相交、相切、相離。這樣的教學(xué)手段進一步提高了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性。

二、結(jié)語

綜上所述，通過以上對情境教學(xué)法在我國初中數(shù)學(xué)中具有的重要作用展開詳細分析，將情境教學(xué)法科學(xué)地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使教師和學(xué)生之間的交流、溝通、互動程度更深，使學(xué)生獨立創(chuàng)新的思維模式逐漸擴張。因此，將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和情境教學(xué)法互相進行科學(xué)融合，是提升教育效果的重要措施。