內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗大路第一小學(xué) 李 敏

小學(xué)高學(xué)段是小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)提升時(shí)期，也是小學(xué)生各種能力增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期。而解決問(wèn)題能力是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生必須掌握的核心能力。最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)的認(rèn)知，而主動(dòng)性的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程又是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)分析和主動(dòng)解決為手段的。在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，無(wú)論是數(shù)學(xué)課程改革來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。因此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，希望對(duì)各位所幫助。

一、降低難度，助力問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題的解決起源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而要想從枯燥的文字和符號(hào)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一件非常困難的事情。這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)抽象文字和符號(hào)的感知興趣不大，也是因?yàn)樾W(xué)生思維邏輯性不強(qiáng)。因此，我們不妨以創(chuàng)設(shè)情境的方式降低問(wèn)題發(fā)現(xiàn)難度，為學(xué)生的問(wèn)題解決活動(dòng)助力。例如：在引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“比”的知識(shí)時(shí)，我先利用多媒體展示俄羅斯套娃圖、等比例放縮的照片等能夠體現(xiàn)“比”的知識(shí)的圖片，以圖片輔助學(xué)生們進(jìn)入特定的“比的問(wèn)題”發(fā)現(xiàn)情境之中。很快，學(xué)生們便在圖片對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)了圖片中的共性特征，并就該特征背后蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行了討論，在討論中總結(jié)了比的概念。在該教學(xué)過(guò)程中，我以展示蘊(yùn)含比的知識(shí)的圖片的方式營(yíng)造了凸出“比”的知識(shí)的數(shù)學(xué)探究情境，讓學(xué)生在對(duì)符合個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)的圖片信息的獲取中，發(fā)現(xiàn)了“比”的問(wèn)題，產(chǎn)生了探究欲望。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，引領(lǐng)合作探究

問(wèn)題解決能力是一種指向過(guò)程性的能力，要想發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力就要積極幫助學(xué)生自主完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析、探究、概括、總結(jié)。要在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，我們還應(yīng)積極引導(dǎo)，力促學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的合作探究，讓學(xué)生們可以在教師與同伴的輔助下，突破認(rèn)知局限，完成知識(shí)解讀任務(wù)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們探究“負(fù)數(shù)”問(wèn)題時(shí)，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力、動(dòng)手操作能力、概括總結(jié)能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分，然后以如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究：

（1）人們用什么表示氣溫低于零攝氏度？用什么表示水位低于海平面？（2）負(fù)號(hào)和減號(hào)是兩個(gè)相同的負(fù)號(hào)嗎？若不同它們各自的含義又是什么呢？（3）你還在哪些地方見過(guò)負(fù)號(hào)，他們是否也是上述含義呢？隨后，我以課堂巡視的方式幫助學(xué)生解決合作過(guò)程中懸而未決的問(wèn)題，幫助其在全面、熱烈的課堂合作中感知了負(fù)數(shù)概念解決過(guò)程，學(xué)習(xí)了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)探究方法，增強(qiáng)了自身解決問(wèn)題的能力。

三、知行合一，踐行問(wèn)題結(jié)論

了解、記憶知識(shí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，實(shí)踐才是。故要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力就不能局限于輔助學(xué)生們完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、生疑、探究、解決中，而是秉承知行合一的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在探究中獲得的結(jié)論應(yīng)用到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中。例如：在“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我在帶領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并解決了圓的周長(zhǎng)問(wèn)題、掌握、記憶了圓的周長(zhǎng)公式之后，我為學(xué)生們布置了這樣一個(gè)任務(wù)：圓是一種很美觀的圖案，生活中很多物品都是圓形的。那么學(xué)完本課之后，你能求出這些圖形的周長(zhǎng)嗎？在完成該任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅自己決定要探究的對(duì)象，還要獲取需要的數(shù)據(jù)。這樣不僅最大限度地保證了學(xué)生的探究主體地位，促進(jìn)發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，而且營(yíng)造了開放化的問(wèn)題結(jié)論踐行空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成了正確的結(jié)論處理態(tài)度。

綜上所述，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以分為：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究、結(jié)論踐行三個(gè)部分，每個(gè)部分都是同等重要、不能缺失的。我們必須以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究和結(jié)論踐行分三個(gè)方面入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的法門和途徑傳授給他們。