安徽省濉溪縣城關中心學校 馬志強

核心素養(yǎng)的落實應始于對《英語課程標準》（2017年版）的學習與理解；基于學情與文本的合理運用；成于理念的落實、課堂的有效教學、學生思維能力的提升，文化品格的提高、教學評價的合理運用，如是，學生的必備品格和關鍵能力定能夠落實在課堂中，落實在英語學科教學中。反觀當前的常態(tài)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂，目標的虛化、教學模式化、知識的碎片化、思維訓練的表層化、情感滲透標簽化、信息教學融而不合等等與新課標精神背道而馳，嚴重阻礙了新理念的落實。

一、目標虛化、形同虛設

目標如航海的導航，精準指明方向，為出行保駕護航。由于任課教師個人習慣及對教學文本的理解，教學目標的設定出現(xiàn)了一些問題。諸如①面面俱到。不分課型、不論學情、凡是課標提及的一一列舉出來，眉毛胡子一把抓，落實難。②模糊不清。目標的設定分不清是課時目標還是課程目標，大而空，實施難③主體不明。教學的主體應該是學生，教師是為學生服務的指導者、參與者、督促者和共享者。主體不分，測量難。

策略：核心素養(yǎng)的提出，讓課堂賦予了新的生命活力，核心素養(yǎng)之于課程改革具有統(tǒng)領性、引領性的作用。培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是國家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時它也是培育和踐行社會主義核心價值觀在英語學科落實的重要措施和必要途徑。

二、標簽模式、生搬硬套

學校為了彰顯教科研成績豐碩，為此煞費苦心的冠名各種教學模式，沒有經(jīng)過任何的論證，只是借鑒其他學校的鮮亮的名稱，各學科都要以此為模板，實施所謂的“模式下的教學”，課堂上任課教師必須按照模式一步一步實施教學，致使英語課堂教學和數(shù)學、理化等學科一樣第一步出示目標；第二步預習導學；第三步新課授新，最后檢測。一節(jié)課下來就是為了完成模式規(guī)定的步驟，課堂教學各環(huán)節(jié)缺乏有機的聯(lián)系，為了模式而模式的課堂，大量時間用于碎片化知識的講解和訓練。

策略：教學應該遵循教學規(guī)律，符合學生的年齡、心理成長期；依據(jù)《英語課程標準》（最新版）要求，教學要立足立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱的課程理念、目標、內(nèi)容、評價等關鍵環(huán)節(jié)基本內(nèi)容和主要特點。堅持語境中傳授新知；盡可能創(chuàng)設真實語境；運用演繹法、歸納法、交際法等化難為易教語法；閱讀教學中充分給予學生足夠的閱讀時間、培養(yǎng)學生持續(xù)默讀的習慣，更好地培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯性思維；引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣及文化意識和思維品質(zhì)，逐步學會學習、學會探究、學會合作、學會綜合運用，最終形成整合的、可沉淀的、可遷移的綜合素養(yǎng)，使之伴隨一生，終身受益。

三、功利為重、思維缺失

學校為了聲譽和生存，急功近利地把應試教育做到極致。上午5節(jié)課，下午4節(jié)課，放學后班主任還要延時。英語學科七年級每周9節(jié)課，八、九年級每周8節(jié)課。周考、月考平均分、及格率、優(yōu)分率、前100名等等數(shù)據(jù)公布于眾。任課教師為了分數(shù)，課堂上重點以知識講練為主，更有甚者以考促練，英語課堂看不到核心素養(yǎng)的理念痕跡，更談不上逐步形成和提升的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念必備品格和關鍵能力了。

策略：在高考指揮棒的環(huán)境下分數(shù)成了評價一切指標的標準。育分、育智、育德是互相滲透和促進的關系，作為學校的領導者應站位高、定位準、本著對學生可持續(xù)發(fā)展的原則，開足開齊課程、充分調(diào)動教師的積極性，開發(fā)校本課程豐富學生課余生活，真正把德智體美勞綜合發(fā)展放在首位。英語學科應遵循課標要求，圍繞主題情景，通過一系列體現(xiàn)實踐性、綜合性、探究性和開放性特點的英語學習活動，促使學科核心素養(yǎng)有效形成和綜合發(fā)展。

四、情感標簽、生搬硬套

大凡校內(nèi)公開課、各級優(yōu)質(zhì)課、觀摩課授課教師，為了體現(xiàn)課堂的完整性，凸顯情感、態(tài)度、價值觀或者文化意識的滲透，通常在課中或者臨近課終貼上情感標簽，以此顯示情感目標的落實。但是對學生的情感態(tài)度與價值觀教育以說教為主，很少生成。

策略：基于教材，基于學生，基于不同文體，教師應立足于課堂教學的有效考量，依據(jù)授課的內(nèi)容，教學流程中自然而然的滲透情感教育，其伴隨著教學是水到渠成的效果。例如：人教版《Go for it!》八年級（上）Unit6 I'm going to study computer science Section A(1a?1c).Language Goal：Talk about future intentions.文本從學生現(xiàn)實生活切入，通過復習和學習一些關于職業(yè)的詞匯，引導學生使用“be going to”及want to be/do結(jié)構(gòu)說出自己長大后想從事的工作，很多學生選擇自己想從事的職業(yè)時是有偏見的，這時播放視頻，淮北市自來水廠職工，全國“五一勞動獎章”并展開討論，讓學生從中感悟到職業(yè)只是分工不同，并無優(yōu)劣之分，做到干一行愛一行。

五、媒體運用、融而不合

隨著教育改革的深入及教育供給側(cè)改革，學校的校容校貌及辦公設施得到極大改善，同時也助推教師教育教學中使用資源輔助教學，常態(tài)課、公開課都離不開媒體的使用。豐富多彩的畫面，視頻播放時視覺震撼，的確吸引學生的眼球，提高了學生的學習興趣。但是再美好的東西都應該有個度的限制，一節(jié)課自始至終畫面頻頻，沖淡了主題，替代了思考，片面追求形式，追求熱鬧等偏誤與問，往往過猶不及，事與愿違。

策略：信息技術只是教學的一種支持手段，不能替代教師的教學。當前，信息的獲取路徑廣泛，沒有時間的限制，可謂資源無限量。這就要求所有任課教師要與時俱進，適應新時期發(fā)展要求，提升自己的動手能力及信息素養(yǎng)，掌握新課程理念，教學中把信息技術與學科教學有機融合為一體，信息技術的使用要注意目的性和恰當性，同時還要注意合理性。課堂只有立足有趣、有效、有用為出發(fā)點，努力實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的轉(zhuǎn)變以及重組課堂教學關系、革新課堂教學結(jié)構(gòu)等等一系列課堂變革，才能真正做到信息技術與學科教學深度融合。