福建省廈門市大同小學(xué) 郭裕書

部編教材的逐步使用，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為凸顯，而對(duì)語言文字的科學(xué)運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)最為基本的落實(shí)方向。在低段教學(xué)中，有效、高效地做好語言啟蒙是該學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。隨著信息可視化時(shí)代的到來，教師可將PBL教學(xué)法與線上APP相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，以技術(shù)為載體，逐步激發(fā)孩子對(duì)語言文字運(yùn)用的興趣，形成落實(shí)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)雛形。

PBL（Problem?based learning）教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，倡導(dǎo)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞問題的解決而展開。借鑒在教學(xué)中，教師改教為導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)諸多語言問題情境，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的熱情，還能依托線上APP的可視化技術(shù)，有效、高效、眾效地利用統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升做了充足的準(zhǔn)備。

一、構(gòu)建以PBL教學(xué)法為核心的語言文字啟蒙模式

語文核心素養(yǎng)包括語言積累、語感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維品質(zhì)等，而對(duì)低段學(xué)生語言文字運(yùn)用的啟蒙無疑是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)尤為重要的一環(huán)。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)過程中作為組織者、問題提供者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)先吃透課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶動(dòng)學(xué)生的思維，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容，并將語言積累、語感培養(yǎng)和語言運(yùn)用相結(jié)合，使低年級(jí)學(xué)生從開放性的問題入手，在教師與家長(zhǎng)的幫助下，通過PBL小組學(xué)習(xí)過程，形成對(duì)語言文字運(yùn)用的初步思路與方法指引，達(dá)到有效啟蒙。我通過實(shí)踐，嘗試將PBL問題式學(xué)習(xí)模式與線上APP結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生探索與運(yùn)用語言文字。

二、PBL教學(xué)法結(jié)合線上APP，開展語言文字應(yīng)用啟蒙

（一）以問題開啟探究語言文字的興趣

低年級(jí)的孩子對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)處于由接觸到初步運(yùn)用的階段，重點(diǎn)在識(shí)字寫字、朗讀說話、寫話。因此，要想達(dá)到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，教師需先行制定出合理的“大問題”，將以上語言文字運(yùn)用的教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)性地融入問題中，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法及開放、探究性思維方式的啟蒙引導(dǎo)。

1.對(duì)語言知識(shí)的指引。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》中，我先梳理出該課的兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系生活多樣識(shí)字，并加以運(yùn)用；體會(huì)課文中“我”矛盾的心理變化。圍繞這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我在第一課時(shí)設(shè)立兩個(gè)開放式問題：（1）小組討論，你能用什么方法記住本課的所有生字，找到更多和這些字很像的課外生字？

（2）“我”什么時(shí)候覺得自己很大？你有同樣的感受嗎？通過兩個(gè)線上APP“群里有事”和“班級(jí)優(yōu)化大師”的公告功能，將兩個(gè)問題在線傳遞，學(xué)生及家長(zhǎng)均可參與到該問題的探究中，形成對(duì)基礎(chǔ)的漢字識(shí)字學(xué)習(xí)和完整句子的表達(dá)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與氛圍。

2.對(duì)表達(dá)思維的開發(fā)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一下《文具的家》中，我再次圍繞教學(xué)重點(diǎn)，梳理出如下問題：（1）你覺得貝貝是個(gè)怎樣的孩子？

（2）媽媽有什么好辦法幫助貝貝？通過線上APP“班優(yōu)”中的“布置作業(yè)”功能，將以上問題結(jié)合課本插圖發(fā)布作業(yè)，引導(dǎo)孩子觀察插圖上貝貝與媽媽的說話表情，先和自己的媽媽配合朗讀課文對(duì)話，再通過從文中找出關(guān)鍵詞“平平安安”等詞，將句式訓(xùn)練“……，只……，就……。”發(fā)布于作業(yè)中，并開啟在線作業(yè)提交功能。學(xué)生在家可進(jìn)行說話訓(xùn)練，再由家長(zhǎng)幫助孩子整理成對(duì)讀視頻和句式練習(xí)的文稿在線提交作業(yè)。在家校合作的共同努力下，一年級(jí)孩子的語言表達(dá)與語感形成得到初步落實(shí)。

（二）以學(xué)生探究啟發(fā)語言文字運(yùn)用思路

PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，從開放性問題入手，主動(dòng)獲取語言文字運(yùn)用能力并啟發(fā)學(xué)生逐步自我建構(gòu)。針對(duì)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，我借助語文核心素養(yǎng)的啟發(fā)，結(jié)合線上APP進(jìn)行大膽嘗試，讓學(xué)生在小組合作中挖掘語言文字運(yùn)用技巧，感受文字魅力，同時(shí)習(xí)得合作探究的學(xué)習(xí)方法。

1.針對(duì)學(xué)生語言積累的探究指導(dǎo)。

以小組為單位的探究高效便捷，幫助低段學(xué)生形成小組合作意識(shí)，便于教師進(jìn)行多邊指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。我將學(xué)生以6～8人為單位分成小組，由語言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子組織，學(xué)生各自為學(xué)習(xí)小組取好名稱，教師利用在線APP“班級(jí)優(yōu)化大師”現(xiàn)場(chǎng)錄入于班級(jí)分組中。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一上《大還是小》一課，學(xué)生帶著問題與伙伴探討，整理出“加一加”“換一換”“聯(lián)系生活造句”等識(shí)字方式，將本課字逐一識(shí)記，并拓展出“塊、報(bào)、寬”等課外形近字，造出“有時(shí)候我覺得自己長(zhǎng)大了，因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)穿衣服了?！蓖暾纳罨渥樱日莆樟苏n內(nèi)生字，又學(xué)會(huì)生字詞在不同語境的運(yùn)用。小組合作討論時(shí)，我大膽地將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過之前大問題的引導(dǎo)，收集小組成員“長(zhǎng)大了”的生活照片或事例，將資料通過在線APP“班優(yōu)”在小組內(nèi)交流共享，再結(jié)合課文中的句式，進(jìn)行“有時(shí)候，我覺得自己很大。我_____的時(shí)候，我覺得自己很大。”基本句式訓(xùn)練，形成必要的語言積累，落實(shí)語言文字運(yùn)用啟蒙任務(wù)。

我結(jié)合統(tǒng)編教材語文園地中的“日積月累”和“與爸媽一起讀”欄目，利用APP“小打卡”，讓孩子在家進(jìn)行古詩詞的吟誦及兒歌朗讀打卡。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，加入班級(jí)打卡圈，將吟誦及親子共讀視頻上傳，與班級(jí)同學(xué)分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步，營(yíng)造孩子吟誦朗讀的良好氛圍，既有效地積累了語言，又能從側(cè)面培養(yǎng)孩子自信向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，受眾面廣，效果顯著。同時(shí)，我利用APP的小組捆綁點(diǎn)評(píng)功能，讓孩子在游戲比拼中獲得學(xué)習(xí)語言的樂趣，再次達(dá)到對(duì)語言的啟蒙效果。

2.針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)思維的引導(dǎo)。

在課時(shí)進(jìn)程中，PBL教學(xué)法啟發(fā)教師不僅向?qū)W生提供指引性的“大問題”進(jìn)行合作探究，而且應(yīng)該在學(xué)生合作中指導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決表達(dá)上的障礙。由于低段孩子語言文字積累有限，想表達(dá)卻找不到合適的語言，我挖掘教材中適合訓(xùn)練孩子表達(dá)思維的著眼點(diǎn)和提升點(diǎn)，在學(xué)生小組合作中適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)思維的目的。

如教學(xué)統(tǒng)編二上《狐貍分奶酪》時(shí)，通過小組合作探討，概括主人公狐貍分奶酪不公平的現(xiàn)象。在小組成員補(bǔ)充下，故事的主要內(nèi)容表達(dá)完整但過于拖冗，我將故事分為起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生再在小組中分割，歸納出“三句話”概括凝練法，使學(xué)生的表達(dá)更清晰，思路更流暢，再次利用“班優(yōu)”對(duì)小組捆綁評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

三、師生參與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)語言文字的有效運(yùn)用訓(xùn)練

我在實(shí)踐中梳理出PBL教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)即為師生協(xié)作。低段學(xué)生在教師的指引和家長(zhǎng)的幫助下，通過查詢收集資料、整理發(fā)布資料、小組相互討論、試圖解決“大問題”、在探討中發(fā)現(xiàn)各個(gè)“小問題”，習(xí)得語言文字運(yùn)用的方法。而在這一步中，教師將完全發(fā)揮該教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)，對(duì)低段學(xué)生語言運(yùn)用的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。

低段學(xué)生處于語言使用的啟蒙期，教師對(duì)其語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有不可忽視的引導(dǎo)作用。以讀為主，兼顧說話寫話，幫助學(xué)生樹立正確良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)朗讀這一關(guān)鍵語言學(xué)習(xí)習(xí)慣較為被動(dòng)，反映為早讀不放聲朗讀而是輕讀，上課時(shí)對(duì)朗讀的任務(wù)表現(xiàn)不夠積極。

在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》一課，學(xué)生進(jìn)行小組探討過后，我作為知識(shí)方法指引者加入學(xué)生學(xué)習(xí)中，通過“錘子便簽”信息整理功能，課前將朗讀的要點(diǎn)歸納后，以圖片形式發(fā)布在班級(jí)公告和微信群中，以便家長(zhǎng)保存。課上播放課文中貝貝與母親對(duì)話的范讀音頻動(dòng)畫，吸引學(xué)生注意力，并將動(dòng)畫中的對(duì)話部分處理掉，設(shè)置“尋找聲音大咖”環(huán)節(jié)，讓孩子與家長(zhǎng)一同上臺(tái)，用課文的語句為貝貝和媽媽配音。在這過程中，學(xué)生們朗讀的欲望被激發(fā)，情景代入更能體會(huì)主人公貝貝和媽媽的心理活動(dòng)，課下激發(fā)孩子朗讀的熱情，形成每日朗讀的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，我在教學(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，大膽嘗試將PBL教學(xué)法與多種在線APP相結(jié)合，利用新媒介的幫助，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的大背景下，把以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐中，以此為方向探索對(duì)低段學(xué)生語言文字運(yùn)用的啟蒙與訓(xùn)練。相信在這個(gè)信息大融合、共享概念盛行的社會(huì)，學(xué)生能借助新媒介，習(xí)得新方法，獲得新收獲。