甘肅省玉門市第三中學 吳立忠

生物是初中教學的主要學科，從某種角度上分析，小學所接觸的科學是為初中生物教學作鋪墊，也可以說是初中生物的啟蒙課程，兩者之間有著緊密的聯(lián)系。為了增強初中生物教學效率，可以做好初中生物與小學科學的有效銜接，并利用小學科學逐漸引入初中生物知識，為初中生物教學的順利開展提供可靠的幫助。從當前初中生物教學的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師都忽視初中生物與小學科學之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能利用小學科學引出初中生物知識，造成兩者之間脫節(jié)，不利于學生深入理解初中生物知識。對此，我主要結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對初中生物與小學科學的有效銜接幾方面教學策略展開分析，希望能夠為廣大教師同仁提供一定的幫助。

一、搭建交流平臺，強化初中生物與小學科學教師的有效交流

將初中生物與小學科學有效結(jié)合，對提高初中生物教學質(zhì)量以及促進學生可持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的作用。而在對傳統(tǒng)初中生物教學調(diào)查了解到，由于受到多種因素的影響，使初中生物與小學科學教學之間不能有效結(jié)合，對此應采取有效的措施，促進初中生物與小學科學之間的有效融合。如，可以通過搭建交流平臺的方式，不斷強化初中生物與小學科學教師的有效交流，進而強化初中生物教學效率。

首先，應了解地區(qū)初中以及小學的實際發(fā)展情況，綜合多方面因素分析才更有利于搭建初中生物與小學之間的交流平臺。其次，應結(jié)合實際情況創(chuàng)設合理的交流平臺，如，可以通過開展教師交流會議、研討小組等方式，增加初中生物與小學科學教師之間的互動交流，雖然從表面上看不出兩者之間的緊密聯(lián)系，但教師之間通過交流溝通，可以發(fā)現(xiàn)初中生物與小學科學之間有著微妙的聯(lián)系，而且在交流和溝通過程中兩個學科不同學段的教師之間也會產(chǎn)生很多共同話題，促使初中生物與小學科學之間的有效銜接。再次，可以充分運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)搭建互動平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)進行相互交流，不僅可以加強初中生物與小學科學教師之間的交流和溝通，同時也便于初中生物教師更全面地了解學生在小學中的學習情況，對學生有一定的了解，更便于對其展開教學。另外，在當前微信軟件的廣泛應用下，可以利用微信技術(shù)創(chuàng)設微信網(wǎng)絡平臺，并定期組織初中生物與小學科學教師通過微信平臺進行溝通和交流，給教師之間的交流創(chuàng)造更好的交流平臺，更有利于增強教師之間的交流效果，促使初中生物與小學科學的有效銜接。

二、設計梯度內(nèi)容，促使初中生物與小學科學有效性銜接

初中生物教學中，應重視學生的綜合能力培養(yǎng)，結(jié)合學生的實際學習情況設計合理的教學內(nèi)容，對提升學生的學習效率以及學生綜合能力培養(yǎng)有著極大的作用。初中生的思維發(fā)展要遠比小學生強很多，而且，初中生在思維發(fā)展上更是一種進化的階段，從小學的單純思維逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，對抽象事物有著一定的理解和想法，而在此過程中，這個過程中也充分證明了學生的思維具有一定的具體性，因此，在初中生物教學中應重視學生思維的發(fā)展，合理設計教學內(nèi)容是每位教師所重點關注的問題。

初中生物與小學科學的有效銜接應密切關注學生的思維發(fā)展情況，特別是學生從小學階段到初中階段思維的變換，再綜合初中生物教學內(nèi)容合理設計梯度內(nèi)容，引導學生從宏觀到微觀、從表象到內(nèi)在思維的轉(zhuǎn)變，促使學生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，增強學生學習效果的同時，也對學生未來的學習和發(fā)展提供一定的幫助，進而提升學生學習初中生物的效率。另外，在初中生物教學內(nèi)容設計的過程中，不僅僅要體現(xiàn)出初中生物教學內(nèi)容的基本知識，更要以內(nèi)容為載體，通過梯度內(nèi)容的設計引導學生一步步去探索和發(fā)現(xiàn)初中生物知識的內(nèi)涵，并通過有效學習，掌握正確的學習方法和內(nèi)容等，不斷提升學生的生物素質(zhì)，對學生的學習和發(fā)展有著一定的啟迪作用。

三、開展多樣化教學形式，加強初中生物與小學科學的銜接

教學形式是否合理直接影響到初中生物教學效率，因此，在初中生物教學中應以學生為主開展多樣化教學形式，才能潛移默化地影響學生，調(diào)動學生學習的積極性，進而提升學生的學習效率。當然，在此過程中，教師應做好初中生物與小學科學的銜接，通過對學生開展摸底調(diào)查的方式，全面了解學生小學階段的學習狀況，以便于更好地對學生展開教學，特別是針對學習水平不同的學生開展多樣化教學手段，可滿足不同學生的學習需求，進而提升學生的整體學習效率。

例如，在初中生物教學中開展小組合作學習的方式，對學生進行合理分組，再以小組為單位對學生展開教學，分組的過程中應保證分組的合理性、均勻性，保證每個小組都有優(yōu)等生帶領，避免分組不均而影響到初中生物教學效率。小組合作學習過程中，學生通過相互交流、探究、學習等，活躍課堂氛圍充分激發(fā)學生的學習熱情，在此過程中，教師應密切關注學生的學習狀態(tài)，特別是小組成員之間交流過程中學生的狀態(tài)，分析學生學習中的不足，并對學生的學習問題進行準確定位，以便于及時改進和創(chuàng)新初中生物教學方法，進而提升初中生物教學的有效性。

此外，初中生物教學中，教師應適當引入學生在小學科學中學習的內(nèi)容，將初中生物和小學科學有效銜接的同時，也給學生增添更多學習的新鮮感，更有利于增強學生的學習信心，提升初中生物教學效率，增強學生的生物素養(yǎng)。

四、實施探究教學，突出以生為本的生物教學

學生是教學的主體，而傳統(tǒng)初中生物教學中未能很好地突出學生的主體地位，學生的學習熱情不高，甚至會喪失學習信心，進而影響到初中生物教學效率。因此，在初中生物教學中，應結(jié)合學生的實際學習情況充分突出以學生為本的教學，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生對初中生物的學習熱情，不斷強化學生學習生物的自信心。

首先，教師應結(jié)合初中生物的實際教學情況，創(chuàng)設以學生為主的綜合教學體系，將學生作為系統(tǒng)的主體因素，考慮如何利用有效的教學方式激發(fā)學生學習的主體性。其次，將綜合性教學體系落實到具體的初中生物教學中，生物知識內(nèi)容較為復雜，其中涉及很多概念、實驗等一些抽象內(nèi)容，單純采用傳統(tǒng)教學手段很難滿足學生的學習需求，更無法突出學生學習的主體性，可通過開展問題引導教學手段、情境教學法、項目教學法等多元化教學方法，充分突出以學生為主的教學模式，使學生的主體性得到發(fā)揮。再次，初中生物涉及很多科學知識，應充分考慮到這項因素，在教學中適當滲透小學科學內(nèi)容，將小學科學與初中生物之間建立聯(lián)系，加深學生對初中生物知識的學習和理解，同時利用一些科學的知識佐證初中生物教學內(nèi)容，引起學生對初中生物的好奇心，促使學生積極主動投入初中生物學習中。

例如，在初中生物《認識生物》教學中，教師可以引入小學科學中的一些內(nèi)容，小學科學會涉及一些生物的知識，這時可以在兩者之間建立聯(lián)系，并引導學生探究小學科學與初中生物相關內(nèi)容的區(qū)別。這時學生通過回憶、相互交流和探討了解到，初中生物的認識生物中更注重對生物特征的剖析。以此為出發(fā)點提出問題，引導學生進一步探索和有關生物的特征，進而幫助學生更全面地認識生物。在此過程中，為了增強課堂教學效果，可以引入多媒體設備，利用多媒體播放圖片、視頻等方式，令學生更全面地了解生物相關知識，并且對調(diào)動學生學習熱情也有著極大的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)生物教學中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，使初中生物教學效率并不高，且很多教師沒有注意將初中生物與小學科學進行有效銜接，導致學生基礎不扎實，缺乏學習興趣，缺乏學習的主體性，甚至在很大程度上會打擊學生學習的自信心，直接影響到學生學習效率。因此，在初中生物教學中，應結(jié)合學生的實際學習情況合理開展教學，并充分考慮到初中生物與小學科學的銜接，應用有效的教學手段，將兩者有效銜接起來，更有利于學生學習和理解生物知識，同時有利于鞏固學生所學過的內(nèi)容。在本文的研究中，我主要對初中生物與小學科學的有效融合提出幾方面策略，希望能夠為相關教師同仁提供一定的幫助。