■甘肅省民樂縣初級實驗中學 朵 偉

隨著我國教育體制的不斷革新，培養(yǎng)學生的綜合素質能力和創(chuàng)新能力已經成為新時代的教學要求。在當今的社會環(huán)境下，創(chuàng)新型人才有很大的優(yōu)勢，不僅能為企業(yè)提供新奇的創(chuàng)意，還具有創(chuàng)業(yè)能力，所以學校在教學過程中也要注意對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中數學與小學數學相比，需要學生具備較為清晰的思維邏輯和創(chuàng)新能力，學生能夠在學習的過程中做到舉一反三，但是傳統的數學教學模式會使學生形成思維定式，將解題思路固定在一個范圍內。這就要求教師在授課過程中改變傳統的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。在初中數學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠打破學生的思維定式，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力，進而促進初中數學教育的更好發(fā)展。近年來，初中數學課堂上的教學模式逐漸趨向以學生為主體，教師的教學理念也開始轉變，這促進了學生學習效率的提高，使新時代的初中生具備了一定的數學創(chuàng)新能力。

一、改變教學觀念，提高教師創(chuàng)新意識

創(chuàng)新不論對國家還是對個人而言都是極其重要的，只有大量的創(chuàng)新型人才共同努力，才能讓社會和國家向著正確、高效的方向發(fā)展，進而打造新型國家和新型社會。在當前的教育形勢下，我國的初中數學課堂仍然存在著“填鴨式”的教育模式，課堂上教師與學生的互動極少，教師作為課堂主體輸出數學知識，學生作為課堂教學的接受者被動地接受知識。“填鴨式”教學模式雖然能夠加速教學進度，但是容易讓學生養(yǎng)成機械化的思維模式，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產生很大影響。

在初中課堂中還有部分教師在聽到學生整齊劃一的回答時，會認為學生全部都掌握了這部分數學知識點，但其實學生的回答已經體現出他們數學的思考方向以及思路都是相同的，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)具有多角度創(chuàng)新思維的學生，首先要求教師具有創(chuàng)新型的教學理念以及極強的創(chuàng)新能力。重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教師，在進行數學教學時，也會注重挖掘學生內在的創(chuàng)新潛力，引導學生多角度思考問題，幫助學生建立發(fā)散性的思維體系。教師要對自身的教學方法進行創(chuàng)新，用新型的教學形式帶動學生參與到數學學習的活動中去，引領初中數學課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

二、挖掘學生的內在創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，教師只有深入挖掘學生對數學學習的興趣，才能讓學生真正熱愛數學學習，促進學生對數學領域的深入探究。因此教師要思考如何能激發(fā)學生對數學學習的興趣，促進學生學習的積極性。在初中數學的教學過程中，教學內容多為數學公式、數學概念，知識點較為抽象，學生的學習興趣低。教師可以改變知識點的講解方式，將數學教學變得有趣味性。

例如在對數學概念教學時，教師可以將數學概念的提出、發(fā)展過程都融入教學當中。數學的教學內容對學生有極強的審美意義，例如初中生在幾何圖形知識的學習過程中，能夠通過對圖形不同的變換，創(chuàng)造出新的圖形，感受數學內在的美，并且教師可以讓學生利用幾何圖形知識來設計實際物體，培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生對數學創(chuàng)新應用的積極性。學生在學習菱形的性質時，教師可以引導學生說出生活中所見到過的菱形圖案，激發(fā)學生對菱形學習的興趣，學生會踴躍發(fā)言，說出地板的圖案有菱形的、中國結是菱形的以及菱形剪紙等。教師可以讓學生通過小組合作的方式，來探討菱形的性質。在學習結束后，教師可以讓初中生利用菱形的性質來設計美觀的圖形，并在第二天的數學課堂上進行展示。設計圖案可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維體系的構建，培養(yǎng)學生的動手能力。

三、采用創(chuàng)新型的教學模式

在我國數學教育的發(fā)展過程中，數學的教學模式始終是以教師為課堂主體的，學生只負責記錄知識點即可。而且由于初中生面臨著中考升學的壓力，很多數學教師為了加快教學的進度，都會忽略掉課堂的提問環(huán)節(jié)，不利于學生思維的拓展。因此，為了培養(yǎng)初中生多角度的創(chuàng)新性思維，教師必須改變傳統的教學模式，采取多種、新型的教學模式激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生全身心投入教學活動中。數學是一門與生活息息相關的教學科目，數學題目的設置往往也是以生活情景為背景，因此教師在改善教學模式時也要注意與生活的結合。教師可以采取創(chuàng)設數學情景對學生進行數學教學，利用貼近學生生活的教學情景激發(fā)學生的探究興趣，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育行業(yè)也開始引進了信息技術，其中電子書包就是教育與信息技術相結合的典型代表。電子書包能為教師和學生提供交流平臺，教師可以在電子設備上推送教學資源給學生，學生也可以在電子設備上完成教師布置的作業(yè)。教師能夠在電子設備上進行作業(yè)批改和教學測驗，而且電子書包智能化的特點可以將學生測驗的數據全方位地展示給教師，例如易錯題型的歸納分類、成績水平的上升或者下降，教師可以直觀地掌握學生的學習動態(tài)。電子設備最不同于傳統教學模式的一點是，電子書包的“云課堂”能夠讓教師真正看到每一個學生的學習情況，包括做題速度、學習進度等，教師可以針對學生在學習中出現的狀況，對學生開展個性化的教育，真正地將“因材施教”的教育理念落到實處，讓每個學生都能夠全面發(fā)展。信息技術的引入，完全打破了原有教學模式的壁壘，激發(fā)了學生對學習的興趣，同時也方便了教師和學生之間的交流，對學生創(chuàng)新性思維的形成有著重要影響。

四、培養(yǎng)學生多角度思考問題的創(chuàng)新能力

數學的學習是為了培養(yǎng)學生多方位考慮事情的能力，而且每道數學題的解法都不是單一的，教師要幫助學生打破思維定式，讓學生通過多種方法、多種手段來解決問題。培養(yǎng)學生多角度思考問題的創(chuàng)新能力，其實是引導學生對原有的數學體系質疑，質疑精神能夠提高學生對數學知識探索的積極性。要想有效培養(yǎng)學生的質疑精神，教師必須及時對學生進行思考方向的引導，增加課堂的提問率。學生在長期的傳統模式學習下，會產生“隨大流”的現象，即多數同學的看法會對其他少數持有不同看法的同學產生影響，教師要避免課堂上出現這種現象。有的學生新穎的想法可能使數學知識變得更加簡單，給其他同學帶來新的思路。所以，教師要培養(yǎng)學生敢說、敢想的能力，讓學生在今后的學習生活中都學會多方位思考問題。

例如，在學生學習三角形的內角和知識時，教師先要求學生對三角形的每個角度進行測量，求出三角形的內角和。并對學生提問，每一個三角和的內角和都是一樣的嗎？有沒有內角和大于180度或者小于180 度的三角形？通過這些提問，讓學生對原有的數學知識持有質疑態(tài)度，進而對數學猜想進行驗證。教師要鼓勵學生對權威提出質疑，只有質疑才有新的思考，在質疑中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

五、開展創(chuàng)新型的數學實踐活動

實踐才是檢驗真理的唯一標準，同理，實踐活動的開展才是檢驗學生數學水平最有效的手段，同時也能在實踐活動中培養(yǎng)學生對數學知識的靈活使用。而且數學課堂的教學時長十分有限，必須開辟第二課堂，組織創(chuàng)新性的實踐活動，才能有效提升學生的創(chuàng)新能力。在開展數學實踐活動時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生互相交流自己在數學學習上的問題，分享自己學習數學的方法。教師還可以為小組布置活動任務，讓學生在交流中完成教師布置的任務，促進學生思維火花的碰撞，拓寬學生的思考方向。

六、結語

基于社會上對創(chuàng)新性人才需求的增多，學校勢必要為學生提供創(chuàng)新型的學習環(huán)境，教師也要更改自己的教學方法，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供溫床。所以，數學教育的重點應該不再只是單一地提高學生的數學成績，而是應該兼顧學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提高學生數學的核心素養(yǎng)，教師為社會輸送更多的創(chuàng)新型人才。但是，在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，學校不能急于求成，因為學生的創(chuàng)新能力是不能在短時間就培養(yǎng)出來的，需要教師長期在教學中滲透，才能培養(yǎng)學生完整的思考體系。即使在短時間內無法看到教學效果，學校也要堅持創(chuàng)新型理念的教學，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出努力。建立創(chuàng)新型數學課堂，培養(yǎng)學生多方位思考問題的創(chuàng)新能力，不僅需要教師個人的努力，也需要學校和教育部門的共同配合，三者共同努力才能為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。