吳立明

(河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 體育部，河北秦皇島 066311)

“籃球運(yùn)動(dòng)和一般的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，不僅具有一定的對(duì)抗性，而且是一項(xiàng)集體性運(yùn)動(dòng)?！盵1]這就需要籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，各個(gè)球員能夠基于共同的目標(biāo)，做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)化球員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將個(gè)人和集體有機(jī)的融為一體，才能取得較好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。高?；@球選修課引入“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式，正是基于籃球運(yùn)動(dòng)的特殊性，有機(jī)地貼近籃球運(yùn)動(dòng)中合作與競(jìng)爭(zhēng)融為一體的特點(diǎn)，既引領(lǐng)同組內(nèi)學(xué)生互相合作，又促進(jìn)組間學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，從而不斷提高籃球選修課的教學(xué)效率。

1. 高校籃球選修課引入“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式的必要性

目前，高校選修課教學(xué)模式相對(duì)固定，主要包括以下幾個(gè)基本的教學(xué)程序，首先，課初教師引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，以避免運(yùn)動(dòng)中的傷害；其次，教師按照教學(xué)目標(biāo)，遵照教材知識(shí)體系進(jìn)行理論和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，一般以教師單向輸出為主，以學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練為主要形式；最后，組織學(xué)生進(jìn)行放松活動(dòng)。分析這一教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)高?；@球選修課教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足時(shí)代需求，不利于激發(fā)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)積極性，主要存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題：

1.1 教學(xué)模式單一

通過(guò)上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高?；@球選修課陷入了僵化和程式化教學(xué)現(xiàn)狀，“這種經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)模式固然具有自身的優(yōu)越性，但是又受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，不利于高?；@球選修課教學(xué)模式創(chuàng)新”[2]，從而導(dǎo)致“舊瓶”盛不了“新酒”的現(xiàn)象，單一化的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際不相適應(yīng)，而且也不利于籃球教學(xué)的新發(fā)展，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和運(yùn)動(dòng)環(huán)境，從而削弱了高?；@球選修課教學(xué)效率，制約了高?；@球選修課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

1.2 注重知識(shí)教育

高校籃球選修課傳統(tǒng)模式顯著地存在知識(shí)教育傾向，教師往往圍繞籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)等展開(kāi)教學(xué)，并進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理素質(zhì)等發(fā)展，從而使得高?；@球選修課教育效能被大大的削弱。這種過(guò)于注重知識(shí)性教育的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足新時(shí)期“以人為本”教育新環(huán)境的需求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新籃球教學(xué)模式，從而從知識(shí)性教育向融合性教育發(fā)展，擴(kuò)展高?；@球選修課教育效應(yīng)，從而擴(kuò)大高校籃球選修課運(yùn)動(dòng)影響力。

1.3 教師單向輸出

高?；@球選修課傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主，教師通過(guò)示范性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)等，教學(xué)過(guò)程中師生、生生缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的弱化。這種教學(xué)模式，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生籃球選修課學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造力，學(xué)生的思維被局限在教師的“灌輸”中，難以滿足當(dāng)前籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求。

1.4 學(xué)生活動(dòng)單一

高?；@球選修課傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以“模仿”為主，按照教師的教學(xué)步驟，循規(guī)蹈矩地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。單一化活動(dòng)方式，既缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也嚴(yán)重不足，籃球運(yùn)動(dòng)中學(xué)生除了掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)外，其他方面的素質(zhì)得不到有效的發(fā)展，學(xué)生主體地位得不到尊重，需要基于學(xué)生主體地位，開(kāi)展豐富多彩的籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多樣化互動(dòng)。

2. 高?；@球選修課引入“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式價(jià)值與意義

“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)建構(gòu)適宜的籃球?qū)W習(xí)環(huán)境，以合作和競(jìng)爭(zhēng)為主要人際交往的一種集體教學(xué)模式。“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)，“將學(xué)生自主學(xué)生和同伴合作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組間又開(kāi)展有序競(jìng)爭(zhēng)，是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式?！盵3]這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有多元價(jià)值和積極的意義。

2.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高?；@球選修課引入“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式，學(xué)生不僅進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而且組間的成員，將開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生角色從單一化趨向多元化，不僅是組員，也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這無(wú)疑將增強(qiáng)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感和角色意識(shí)，從而使學(xué)生從被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)建構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)主動(dòng)性。

2.2 推動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)率

高?；@球選修課“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式下，“學(xué)生由于角色發(fā)生了變化。合作學(xué)習(xí)，將以小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣組內(nèi)學(xué)生之間就形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系”[4]，組內(nèi)學(xué)生將進(jìn)行有效的組內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)組間學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師的角色也從中心角色向多元角色轉(zhuǎn)變，不僅是學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者，也是促進(jìn)者、參與者和學(xué)習(xí)伙伴等，從而推動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)率，凸顯學(xué)生主體地位。

2.3 提高籃球?qū)W習(xí)趣味性

高?；@球選修課由于引入“合作-競(jìng)爭(zhēng)”，這就使得學(xué)生具有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，從而為了集體的榮譽(yù)和利益而“戰(zhàn)”，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，“作為同伴，學(xué)生將以伙伴的形式，互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，從而使不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生獲得發(fā)展，消除學(xué)生之間的自卑感，激發(fā)學(xué)生籃球選修課學(xué)習(xí)興趣”[5]；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又賦予籃球選修課以競(jìng)技性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生暢享籃球運(yùn)動(dòng)的魅力，從而獲得身心愉悅，從而有效提高籃球?qū)W習(xí)趣味性。

2.4 籃球教學(xué)效應(yīng)多元化

高校籃球選修課將引入“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式，學(xué)生之間將進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，既有合作學(xué)習(xí)，又有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。這樣無(wú)疑將實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)效應(yīng)的多元化。首先，籃球選修課的教學(xué)有效性將得到進(jìn)一步的提高，其次，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平將得到發(fā)展，第三，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)將得到有效完善，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)技能和籃球知識(shí)，而且學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的意志力和抗挫力將得到較好的發(fā)展，從而擴(kuò)大籃球選修課的教學(xué)效應(yīng)。

3. 高?；@球選修課合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式建構(gòu)

高?；@球選修課合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式建構(gòu)要按照籃球教學(xué)的一般程序，并遵循該模式自身的特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)主要模塊。

3.1 教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

高校籃球選修課合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式下，教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)將從示范單一化作用中解放出來(lái)，以引導(dǎo)為主，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)主要以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、系統(tǒng)性的問(wèn)題，課前提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。例如行進(jìn)間低手上籃技術(shù)，我們可以分為四個(gè)基本的學(xué)習(xí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生思考，行進(jìn)間低手上籃要領(lǐng)有哪些，要點(diǎn)包括哪些，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題包括哪些，練習(xí)的基本方法有哪些等。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題的引導(dǎo)下，利用教材內(nèi)容，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等方式，圍繞行進(jìn)間低手上籃要領(lǐng)、要點(diǎn)、易出現(xiàn)的問(wèn)題、基本方法等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并形成自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的積淀。

3.3 學(xué)習(xí)成果展示

高?；@球選修課合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的集體授課被學(xué)習(xí)成果展示所取代，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)，集中展示自主學(xué)習(xí)成果。在展示過(guò)程中，教師要加強(qiáng)課堂觀察，對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予榜樣鼓勵(lì)；要關(guān)注學(xué)生展示過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)積累素材。在學(xué)生展示基礎(chǔ)上，教師要集中提煉學(xué)生存在的典型問(wèn)題作為教學(xué)案例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。成果展示為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又推進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3.4 小組內(nèi)部合作

在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，形成共性的問(wèn)題與學(xué)習(xí)案例，此外，小組成員之間提交自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，圍繞自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題和存在的困惑點(diǎn)，小組成員之間進(jìn)行廣泛的交流與互動(dòng)，互幫互學(xué)，以學(xué)習(xí)共同體的方式共同進(jìn)步，共同發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，堅(jiān)持全員參與原則，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，最終形成小組學(xué)習(xí)成果。

3.5 組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組以競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展組間互動(dòng)，小組選派代表展示上籃動(dòng)作要領(lǐng)，在展示的過(guò)程中穿插動(dòng)作要點(diǎn)、易出現(xiàn)的問(wèn)題、基本方法等講解。各個(gè)小組要選出一名評(píng)委，對(duì)展示情況進(jìn)行亮分和點(diǎn)評(píng)。最后，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，進(jìn)行匯總性表演展示，選出優(yōu)勝小組，給予積極地評(píng)價(jià)。

3.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋是高校籃球選修課合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行反思，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師要基于合作-競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行匯總性評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)和反饋要注重學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，高?；@球選修課教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，引入合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式是改變當(dāng)前高?；@球選修課教學(xué)弊端的現(xiàn)實(shí)需要，我們要基于合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中積極探索合作-競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式建構(gòu)的范式，同時(shí)做好配套工作，推動(dòng)課程全方位的改革，注重營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)相配套的教學(xué)資源，從而培養(yǎng)出具備合作和競(jìng)爭(zhēng)雙重意識(shí)的優(yōu)秀人才。