苗仲武

摘 要：構(gòu)建將學(xué)生作為中心的教學(xué)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用助學(xué)課堂教學(xué)方式，可以使得傳統(tǒng)教學(xué)中價值本位發(fā)生轉(zhuǎn)移。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生意識進(jìn)行控制的教學(xué)模式，同時也能打破學(xué)生原有的地位，將課堂變成學(xué)堂，將講臺轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的舞臺，最終使得我國學(xué)生日后發(fā)展朝著高素質(zhì)方向進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：助學(xué)課堂;教學(xué)模式;核心素養(yǎng);核心概念

通過回顧近年來，在新課改背景下課堂所出現(xiàn)的變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂變得更加流暢、細(xì)膩、精致起來，這些變化可以幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識，但是卻難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生的空間觀念、符號意識、數(shù)學(xué)敏感性等核心概念，并不是十分強(qiáng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新時導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)方面出現(xiàn)問題。通過研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，這主要是因?yàn)楫?dāng)前教師未能看見數(shù)學(xué)課堂所存在的弊端，他們未能將熱情與勇氣加入課堂改革過程中。

一、助學(xué)課堂價值訴求

學(xué)習(xí)的過程主要是學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)具備的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用能力的過程，在構(gòu)建過程中，不能將其看作是一種獨(dú)立行為，它具有一定的社會性質(zhì)，在社會環(huán)境下完成。其中也包括了反思、交流、表達(dá)等多個過程。從這一意義上我們可知，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個與社會環(huán)境相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和教師組成學(xué)習(xí)共同體，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，發(fā)揮相互幫助的作用，進(jìn)而使得課堂成為一個助學(xué)場所。

助學(xué)課堂最核心的內(nèi)容就是對教學(xué)價值本位進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從知識到基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變成人日后發(fā)展的價值取向。在教學(xué)過程中利用更多力量使學(xué)生最終達(dá)到一個理想的文化素養(yǎng)高度。

二、助學(xué)課堂重要主張

在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師應(yīng)當(dāng)對助學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力與探究能力，利用開放性問題和核心問題，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于一個相互互動，相互探討的氛圍中，將提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、反駁等加入其中，培養(yǎng)學(xué)生具備批判意識、傾聽意識、合作意識以及交流能力。教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對課程的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行交代，隨后對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的模糊記憶點(diǎn)逐漸變得清晰起來，最終使得零散知識更加全面化與結(jié)構(gòu)化。

三、助學(xué)課堂創(chuàng)新舉措

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

人作為一個整體，在學(xué)習(xí)過程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所含有的各項(xiàng)知識并不是獨(dú)立的。在這個學(xué)習(xí)過程中，可以將多個內(nèi)容逐漸整合。助學(xué)課堂的出現(xiàn)就是對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合的手段就是信息技術(shù)。數(shù)學(xué)多樣化的出現(xiàn)，包括數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)魔術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)具，通過一系列方法，可以培養(yǎng)學(xué)生具有聯(lián)系世界的眼光與整體能力。使其能利用綜合性的技能與方法解決實(shí)際生活中遇到的各項(xiàng)問題，最終使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果得到質(zhì)變。

2.改變教學(xué)方式

助學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)師助、互助與自助。師助主要指的是教師需要為學(xué)習(xí)群體提供幫助，在其中發(fā)揮促進(jìn)作用，使學(xué)生將零散的、膚淺的知識點(diǎn)逐漸變得結(jié)構(gòu)化與深刻化?；ブ饕傅氖菍W(xué)生之間相互幫助，他們能夠相互辯論、質(zhì)疑與補(bǔ)充，從而對知識認(rèn)識更加全面與深入。自助主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為核心，利用開放式問題使學(xué)生加入討論與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與學(xué)習(xí)能力。

3.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

如果只是關(guān)注學(xué)科知識中的邏輯結(jié)構(gòu)，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)目中無人情況。助學(xué)課堂的出現(xiàn)，能夠從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供更多的邏輯線索，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生問題在哪里，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過這種方式可以做到有針對性的教學(xué)。所以我們應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之前自主研究，在課堂上，可以根據(jù)學(xué)生之間所存在的差異，使他們之間相互辯論與質(zhì)疑。教師則需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行具有針對性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，利用探索的方式開放資源、開放空間、開放時間等，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

4.回歸教師本色

助學(xué)課堂的出現(xiàn)需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師從原來的引導(dǎo)者、控制者、講授者、促進(jìn)者，逐漸變成了課堂的輔助者，教師利用可以改變傳統(tǒng)課堂中滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能提高教師在教學(xué)過程中的幸福指數(shù)。助學(xué)課堂的出現(xiàn)也需要重新定義學(xué)生角色，學(xué)生從原來的被動式學(xué)習(xí)，變成了課堂中的小辯手、小老師、小記者、小偵探，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生會表達(dá)，會合作，會提問，會思考，最終能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著批判、懷疑的態(tài)度，不斷地探索數(shù)學(xué)世界，并且掌握推理、實(shí)驗(yàn)、觀察等多種方法。學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面來看，數(shù)學(xué)課堂可以幫助學(xué)生會探索、會思考、會自學(xué)，善反思、善辯論、善交流，最終具備創(chuàng)新力、研究力、學(xué)習(xí)力。通過這種方式，我們可以肯定地說，在數(shù)學(xué)課堂的背景下，必然會提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]展莉.小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)式”課堂模式的探究[J].亞太教育，2019（8）：127.

[2]王隴杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)式”課堂模式的探究[J].學(xué)周刊，2019（27）：74.

編輯 杜元元