樊榮

摘 要：在小學的教育中，語文課程在教育的體系中是至關(guān)重要的一個組成部分，其可以培養(yǎng)小學生文學方面的素養(yǎng)，磨煉小學生在口語表達和寫作上的能力，為小學生今后的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進，對小學語文老師的教學要求被提升到更高的層次。

關(guān)鍵詞：小學語文;語用課堂;隨堂練習

隨堂練習，顧名思義，即是老師在課堂上，為了能提高課堂教學的效率，結(jié)合小學生的實際學習情況，給學生開展的與上課內(nèi)容相關(guān)的課堂寫作練習活動，以此提高小學生的寫作水平。對于小學生來說，他們剛開始學習寫作，開展隨堂練習的活動可以幫助他們吸收好的寫作經(jīng)驗，豐富他們寫作的方式，最終為自己所使用，變?yōu)樽约旱膶懽魈厣Ｔ诒疚闹泻喪隽藥讉€關(guān)于增強學生的隨堂練習訓練，致使能構(gòu)建一個良好“語用”課堂的建議。

一、利用“留白”引導學生興趣

小學語文的教材的內(nèi)容是由多個權(quán)威專家，耗費了大量的時間而整理出來的，里面很多的課文都是上乘佳作，非常值得學生學習。其中，有些文學家在創(chuàng)作文章的時候非常喜歡“留白”，經(jīng)過“留白”的方式，給閱讀者一個想象的空間，提高文章的境界。這時，語文老師在課堂教學中，充分利用這些“留白”，對文章的含義和內(nèi)容做補充以及挖掘，使學生能領(lǐng)會到作者在情感方面的表達，達成一種情感上的共識。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，文中描寫了這樣一段話：“我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”在這里，文章中運用省略號，表達了作者在行走中的一種心態(tài)，那么，作者沒有說完的話是什么呢？一直到路的盡頭……盡頭有什么呢？老師這時可以運用這個空白的地方，讓小學生自己展開豐富且合理的想象。他們會自然而然地把自己代入作者的角色中，進而根據(jù)上下文的語境進行描寫。在這種情況下，學生能積極進行合理的想象，不僅能讓文章的主旨得到提升，同時也提高了他們對學習的興趣。

二、利用“模仿”提高學生語用水平

對于小學生來說，他們天性就很活潑好動，特別喜愛觀察和模仿。因此，小學語文老師在“語用”的教學過程中，應該要擅長利用學生的這種特征，合理指引學生的“模仿”天性，展開外延的方式進行拓展訓練，構(gòu)建“語用”課堂。

例如，教師在教學“燕子”這一課時，可以讓學生對文中的某一個句子進行模仿。其中有一段是這樣描寫的：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?！焙唵蔚膸拙湓捑湍苊枋龀鲆环笞匀怀醮旱拿利惥跋蟆＿@時老師應該借用該段話的句式，采用模仿的訓練方式，讓小學生也用“在……在……有的……有的……”的句式，描寫出自己眼里某一個季節(jié)的景色。小學生在模仿過程中，漸漸地就會提高命詞遣意的能力，也會對學生今后的寫作能力有很大的幫助。不單是句式，小學語文的課本上也有很多的優(yōu)秀文字與寫作手法可以讓學生去模仿。而小學生在模仿的基礎(chǔ)中實行有效的創(chuàng)新，并把它變成自己的寫作方式，就能提升語用能力。

三、引導學生進入共情環(huán)境

在小學教學中，語文占很大的比重，而古詩文在語文課本里面占據(jù)一定比重。在課堂教學的過程中教師常常會指導小學生變換文體，讓他們以白話文的方式來改編古詩文。這時就需要學生以作者的立場進行思考，只有會轉(zhuǎn)變角色，把自己當成作者，才可以成功地改編古詩文。

例如，教師在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩之后，可以激勵小學生，結(jié)合古詩文里描寫的內(nèi)容，進行合理的想象，將古詩以白話文的形式進行敘述。有的學生就會這樣寫：“我只是來自他鄉(xiāng)的一片葉子，一座城鎮(zhèn)中的過客，當我在穿過一條陌生街道的時候，沒有人會知道我是來自于哪里。這時候，我就只能在他人的歡笑中，一遍遍地在心里呼喚著那在遠方的親人。一次又一次，我把親人的名字，慢慢地放在心中回味。我把每一個想念，都帶進我那長長的夢境里;把每一個孤獨，都裝進了明日的行囊。家鄉(xiāng)的兄弟們，你們肯定又爬到了山的頂端，也看到了比藍天更遠的藍天，更看到了那美妙的秋天。你們的幸福，都深深地刻在臉上。只是，當你們端起美味的菊花酒時，才發(fā)現(xiàn)有一個寫詩的兄弟還在遠方。于是你們雙手合十祈禱：愿朋友平安，親人健康……”這位學生的敘寫，不僅得到了老師和同學們的贊揚，還非常的富有感情，把自己完整地代入了作者的思想中。因此，這種模式的教學不但可以建設(shè)一個好的“語用”課堂環(huán)境，還能使學生的“語用”能力得到更深層次的提升。

綜上所述，在小學的語文教學中，要想構(gòu)建一個良好的“語用”課堂環(huán)境，教師就要不停地提高自己的教學水平，豐富教學手段，制造一個優(yōu)良的課堂氣氛，引導小學生進行隨堂練習。只有這樣，才能為學生構(gòu)建一個良好的“語用”課堂，同時也提高了他們對語言運用的能力，為以后的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張月芳.意象互動 言意共生：小學語文語用教學實踐探尋[J].學周刊，2019（31）：102.

[2]鄭鳳姐.“語用”為小學語文課堂的“聚光點”[J].課程教育研究，2019（41）：48.

編輯 李博寧