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        小學語文“語用”課堂構(gòu)建

        2019-01-17 06:00:05樊榮
        新課程·小學 2019年12期
        關鍵詞:小學語文

        樊榮

        摘 要:在小學的教育中,語文課程在教育的體系中是至關重要的一個組成部分,其可以培養(yǎng)小學生文學方面的素養(yǎng),磨煉小學生在口語表達和寫作上的能力,為小學生今后的全面發(fā)展奠定牢固的基礎。隨著新課改的不斷推進,對小學語文老師的教學要求被提升到更高的層次。

        關鍵詞:小學語文;語用課堂;隨堂練習

        隨堂練習,顧名思義,即是老師在課堂上,為了能提高課堂教學的效率,結(jié)合小學生的實際學習情況,給學生開展的與上課內(nèi)容相關的課堂寫作練習活動,以此提高小學生的寫作水平。對于小學生來說,他們剛開始學習寫作,開展隨堂練習的活動可以幫助他們吸收好的寫作經(jīng)驗,豐富他們寫作的方式,最終為自己所使用,變?yōu)樽约旱膶懽魈厣?。在本文中簡述了幾個關于增強學生的隨堂練習訓練,致使能構(gòu)建一個良好“語用”課堂的建議。

        一、利用“留白”引導學生興趣

        小學語文的教材的內(nèi)容是由多個權(quán)威專家,耗費了大量的時間而整理出來的,里面很多的課文都是上乘佳作,非常值得學生學習。其中,有些文學家在創(chuàng)作文章的時候非常喜歡“留白”,經(jīng)過“留白”的方式,給閱讀者一個想象的空間,提高文章的境界。這時,語文老師在課堂教學中,充分利用這些“留白”,對文章的含義和內(nèi)容做補充以及挖掘,使學生能領會到作者在情感方面的表達,達成一種情感上的共識。

        例如,在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時,文中描寫了這樣一段話:“我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯,從腳下一直鋪到很遠很遠的地方,一直到路的盡頭……”在這里,文章中運用省略號,表達了作者在行走中的一種心態(tài),那么,作者沒有說完的話是什么呢?一直到路的盡頭……盡頭有什么呢?老師這時可以運用這個空白的地方,讓小學生自己展開豐富且合理的想象。他們會自然而然地把自己代入作者的角色中,進而根據(jù)上下文的語境進行描寫。在這種情況下,學生能積極進行合理的想象,不僅能讓文章的主旨得到提升,同時也提高了他們對學習的興趣。

        二、利用“模仿”提高學生語用水平

        對于小學生來說,他們天性就很活潑好動,特別喜愛觀察和模仿。因此,小學語文老師在“語用”的教學過程中,應該要擅長利用學生的這種特征,合理指引學生的“模仿”天性,展開外延的方式進行拓展訓練,構(gòu)建“語用”課堂。

        例如,教師在教學“燕子”這一課時,可以讓學生對文中的某一個句子進行模仿。其中有一段是這樣描寫的:“在微風中,在陽光中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?!焙唵蔚膸拙湓捑湍苊枋龀鲆环笞匀怀醮旱拿利惥跋?。這時老師應該借用該段話的句式,采用模仿的訓練方式,讓小學生也用“在……在……有的……有的……”的句式,描寫出自己眼里某一個季節(jié)的景色。小學生在模仿過程中,漸漸地就會提高命詞遣意的能力,也會對學生今后的寫作能力有很大的幫助。不單是句式,小學語文的課本上也有很多的優(yōu)秀文字與寫作手法可以讓學生去模仿。而小學生在模仿的基礎中實行有效的創(chuàng)新,并把它變成自己的寫作方式,就能提升語用能力。

        三、引導學生進入共情環(huán)境

        在小學教學中,語文占很大的比重,而古詩文在語文課本里面占據(jù)一定比重。在課堂教學的過程中教師常常會指導小學生變換文體,讓他們以白話文的方式來改編古詩文。這時就需要學生以作者的立場進行思考,只有會轉(zhuǎn)變角色,把自己當成作者,才可以成功地改編古詩文。

        例如,教師在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩之后,可以激勵小學生,結(jié)合古詩文里描寫的內(nèi)容,進行合理的想象,將古詩以白話文的形式進行敘述。有的學生就會這樣寫:“我只是來自他鄉(xiāng)的一片葉子,一座城鎮(zhèn)中的過客,當我在穿過一條陌生街道的時候,沒有人會知道我是來自于哪里。這時候,我就只能在他人的歡笑中,一遍遍地在心里呼喚著那在遠方的親人。一次又一次,我把親人的名字,慢慢地放在心中回味。我把每一個想念,都帶進我那長長的夢境里;把每一個孤獨,都裝進了明日的行囊。家鄉(xiāng)的兄弟們,你們肯定又爬到了山的頂端,也看到了比藍天更遠的藍天,更看到了那美妙的秋天。你們的幸福,都深深地刻在臉上。只是,當你們端起美味的菊花酒時,才發(fā)現(xiàn)有一個寫詩的兄弟還在遠方。于是你們雙手合十祈禱:愿朋友平安,親人健康……”這位學生的敘寫,不僅得到了老師和同學們的贊揚,還非常的富有感情,把自己完整地代入了作者的思想中。因此,這種模式的教學不但可以建設一個好的“語用”課堂環(huán)境,還能使學生的“語用”能力得到更深層次的提升。

        綜上所述,在小學的語文教學中,要想構(gòu)建一個良好的“語用”課堂環(huán)境,教師就要不停地提高自己的教學水平,豐富教學手段,制造一個優(yōu)良的課堂氣氛,引導小學生進行隨堂練習。只有這樣,才能為學生構(gòu)建一個良好的“語用”課堂,同時也提高了他們對語言運用的能力,為以后的寫作打下一定的基礎。

        參考文獻:

        [1]張月芳.意象互動 言意共生:小學語文語用教學實踐探尋[J].學周刊,2019(31):102.

        [2]鄭鳳姐.“語用”為小學語文課堂的“聚光點”[J].課程教育研究,2019(41):48.

        編輯 李博寧

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