王麗敏

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)可以說是語文教學(xué)中的“一體兩翼”，有著密不可分的關(guān)系，閱讀是寫作的前提，寫作可以促進(jìn)閱讀水平的提高。這也就要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)一定要將讀寫結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生對自己的情感、態(tài)度進(jìn)行充沛的表達(dá)。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作教學(xué);聯(lián)動(dòng)策略

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)生正處于身體成長、心理發(fā)展、性格塑造的黃金時(shí)期，而語文教學(xué)中有著大量的哲理性文章、名言、古詩、實(shí)例等對學(xué)生的身心發(fā)展有著良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以通過閱讀拓寬自己的眼界，通過寫作表達(dá)自己的內(nèi)心世界。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的重要性。

一、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，學(xué)生的寫作能力才會(huì)有所提升。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生實(shí)施讀寫結(jié)合的聯(lián)動(dòng)策略。

讀一讀，在這個(gè)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行略讀、精讀、細(xì)讀，從而進(jìn)行分析，在閱讀中掌握文章的寫作手法、寫作技巧，通過閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的寫作構(gòu)造。就好比在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過略讀了解文章的脈絡(luò)構(gòu)造，然后進(jìn)行精讀，知道文章主要是針對不同季節(jié)的小興安嶺進(jìn)行的景色描寫，最后通過細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生對祖國山川的熱愛和贊美之情。

說一說，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生開展“看誰說得最精彩”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生說一說《美麗的小興安嶺》主要講述了一件什么事情，文章內(nèi)容運(yùn)用了哪些修辭手法，文章的寫作順序是什么。從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握。

寫一寫，為有效落實(shí)讀寫結(jié)合的聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略，教師可以依照主題對學(xué)生進(jìn)行課堂資源的生成設(shè)計(jì)，讓學(xué)生就“家鄉(xiāng)最美的季節(jié)”寫一段話并進(jìn)行朗讀，可以按照文章的寫作方法進(jìn)行模仿，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作興趣。

二、尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)

要想全面落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，教師就要明確地知道讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作能力的提升。以讀書為根、寫作為本，豐富學(xué)生的閱讀積累，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以看到在文章的開頭就是對閏土形象的描寫，教師可以充分利用這一資源讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，開展“課堂小練筆”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的小伙伴，一個(gè)寫一個(gè)猜，看看誰寫得最生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生對少年閏土這一人物形象進(jìn)行改寫，對自己心目中的閏土形象進(jìn)行塑造。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就生活中的任何事物進(jìn)行描寫，可以是小動(dòng)物、人物、食品等，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過仿寫、改寫、創(chuàng)寫這一列活動(dòng)的開展提高語言和思維的和諧生成與發(fā)展，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的內(nèi)化，從而提高閱讀質(zhì)量，讓寫作更加質(zhì)化、情化。

三、互讀互寫互評，提高學(xué)生的語文能力

我們都知道在小學(xué)語文教學(xué)中，如果只是一味地教師講解、學(xué)生閱讀，那么想必是一個(gè)枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，而小組合作的學(xué)習(xí)形式就不同了，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的思維發(fā)展提供有效的途徑。例如在學(xué)習(xí)《開國大典》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生融入VR信息化教學(xué)手段，進(jìn)行閱兵典禮的現(xiàn)場模擬，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容說一說開國大典，讓學(xué)生走進(jìn)文章想象當(dāng)時(shí)的場景，說一說自己應(yīng)該用什么樣的語氣對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)讓學(xué)生以小組合作的形式對文章內(nèi)容展開分析交流，進(jìn)行閱讀比賽，并且成立學(xué)生評審團(tuán)，以此來提高學(xué)生的閱讀熱情。通過對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生寫一篇“我眼中的閱兵”，從祖輩、父輩、自己三代人的視角進(jìn)行創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高學(xué)生的語文能力。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)策略，使得學(xué)生在互讀、互寫、互評的過程中進(jìn)行自我提升。通過不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對語文知識有一個(gè)深刻的掌握與了解。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中要想落實(shí)讀寫結(jié)合的聯(lián)動(dòng)策略，教師一定要深化教材內(nèi)容，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的生成資源，讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行寫作素材的積累，在閱讀的過程中建構(gòu)寫作的科學(xué)思維，在閱讀的過程中優(yōu)化文章內(nèi)容、提升寫作技能，從而達(dá)到語言與思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭