賁彩虹

摘 要：生活化教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師應(yīng)注重使用多元化的教學(xué)手段，以貼近生活的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性，從而提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量和水平。通過對陶行知生活教育思想引領(lǐng)下的初中語文教學(xué)生活化進行探究，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;語文教學(xué)

語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，在初中語文教學(xué)的開展中，生活化的教學(xué)方式是提升語文教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，教師應(yīng)以科學(xué)的方法和有效的教學(xué)設(shè)計，促進生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，不斷提升初中語文教學(xué)水平，促進學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的發(fā)展。

一、以生活為媒介，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力

語文來源于生活而應(yīng)用于生活，初中語文教育的開展應(yīng)當(dāng)從學(xué)生日常的生活場景出發(fā)，以貼近學(xué)生生活的方式開展語文教育，從而拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中點滴小事的習(xí)慣，從豐富的生活場景中發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用語文知識，豐富情感體驗與感知能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、善于記錄身邊小事的能力，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展[1]。教師應(yīng)注重在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生以善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于記錄的雙手將自己生活中的所見、所想、所感記錄下來，將這些生活中的場景、身邊發(fā)生的事件、生活中的人物等融入語文學(xué)習(xí)和寫作中，為語文教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

例如，以《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)為例，作者通過描寫由百草園到三味書屋的生活變遷，將自己的童年經(jīng)歷與情景描寫、人物描寫、事件敘述相結(jié)合，生動展示了作者童年生活的畫面，表達了作者對童年生活的懷念和向往之情。在本文的教學(xué)中，教師可以從“童年”這一主題入手，為學(xué)生播放一些反映童年生活的電影片段，如《小淘氣尼古拉》《童年的最后一個夏天》中的趣味片段，從生活的角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對自己童年生活的回憶，說一說自己的童年是如何度過的，小時候最喜歡做的事情是什么，有沒有發(fā)生過什么難忘或有趣的事情。結(jié)合實際的生活經(jīng)歷開始本課的學(xué)習(xí)，而后教師可以借本課學(xué)習(xí)請大家結(jié)合自身的童年經(jīng)歷，寫一寫自己童年生活中難忘的事或有趣的事，促進教學(xué)效果的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語言表達與寫作能力。

二、以多樣化教學(xué)手段，打造生活化的教學(xué)場景

我們的日常生活為語文教學(xué)提供了豐富的素材，如果能夠有效加以應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)語文的樂趣具有十分積極的作用。因此，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)機會，將教學(xué)情境設(shè)立為日常的生活場景，或直接將學(xué)生帶入生活的實際情境中，通過選取生活中的某一場景內(nèi)容，將語文課程的知識點融入生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活場景的親身感受，將語文知識加以應(yīng)用，通過生活與語文的關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認知，促進語文學(xué)習(xí)效果的有效提升[2]。

如《游子吟》這首古詩詞，詩中所描寫的是一位母親在為即將遠行的孩子縫補衣衫的場景，通過這樣的情境表現(xiàn)了作者對深沉而偉大的母愛的贊頌，抒發(fā)了自身對母親的深刻感情。在本課教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的手段創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，搜集生活中學(xué)生與父母共同拍攝的溫馨的照片和視頻，將其制作成展示視頻，配上溫馨的音樂，在課上進行播放，然后結(jié)合本課的學(xué)習(xí)請同學(xué)們講一講自己的父母是什么樣子的，自己與父母之間發(fā)生過什么難忘的事情，結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說對詩中所描繪的母愛的理解，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生體會母親對子女的深刻感情，感受詩中所傳達的濃濃的母愛。

三、開展生活化的實踐活動

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，雖然重視知識的傳播和普及，卻常常忽略了對知識的理解和應(yīng)用，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)了大批應(yīng)試型的學(xué)生，學(xué)生雖然考了高分，卻不能體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，也無法真正實現(xiàn)語文知識的應(yīng)用。初中語文的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)注重理論與實踐的有效結(jié)合，只有知行合一才能實現(xiàn)教學(xué)的價值[3]。因此，基于生活化教學(xué)的初中語文教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實踐機會，通過這樣的形式，學(xué)生可以真正挖掘語文學(xué)習(xí)的趣味和意義所在，通過語文知識解決了問題，自然會獲得極大的成就感，今后學(xué)習(xí)的動力也會隨之增加。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間走進當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，參加文化藝術(shù)展覽，探訪民間藝術(shù)活動，參加書友會等活動提升自身的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)鑒賞水平，或組織學(xué)生開展情景舞臺劇表演、詩朗誦等活動，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生興趣，提升語文教學(xué)的生活化。

“生活即教育”，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不僅僅在課堂，更在每一個他們可接觸的生活場景之中。以更為貼近生活的方式開展語文教學(xué)，對于更好地發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用語文，具有重要且積極的作用，是提升教學(xué)效果、增強教學(xué)有效性的重要手段。

參考文獻：

[1]李勇.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J].課程教育研究，2019（42）：56-57.

[2]祁世玉.初中語文生活化教學(xué)初探[J].新課程研究，2019（19）：87-88.

[3]閻四穩(wěn).初中語文教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（6）：143.

編輯 郭小琴