韓瑩筱

摘 要：近些年，課程改革的理念在中小學(xué)教育中不斷深入，以生為主的理念已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在教學(xué)活動(dòng)中需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂中的核心，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用。不過(guò)，從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的主體性體現(xiàn)并不明確。對(duì)此展開(kāi)分析，探討目前教學(xué)存在的問(wèn)題，然后對(duì)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主體性;教學(xué)問(wèn)題;體現(xiàn)方法

體現(xiàn)學(xué)生主體性，從其本質(zhì)上來(lái)講，就是讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，體現(xiàn)出以學(xué)為本的特點(diǎn)。從目前實(shí)際來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然很多教師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了多樣化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生主體性的表現(xiàn)并未達(dá)到理想的效果。因此，教師需要對(duì)此加強(qiáng)研究與反思，找到體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性所存在的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)講，學(xué)生主體性的體現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，關(guān)鍵就是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體性凸現(xiàn)出來(lái)，也就是要改變以往教師講解的模式，在課堂上通過(guò)合理手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而從目前實(shí)際來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生并不具備充足的自主學(xué)習(xí)空間，很多時(shí)候還是局限于教師的單方面講解之中，學(xué)生還是處在被動(dòng)聽(tīng)講學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣一來(lái)，自然不能讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。

第二，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)情。體現(xiàn)學(xué)生主體性，就要讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)情在課堂上被尊重，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建起有效的模式。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注程度不夠，沒(méi)有從學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異性切入創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異分化逐漸增大。

第三，學(xué)生的積極性不強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能僅僅只是教師進(jìn)行單方面的構(gòu)建，還需要學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用，這樣才能取得理想的效果。不過(guò)，目前部分學(xué)生在課堂上的參與積極性不是很強(qiáng)，在課堂中沒(méi)能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣便會(huì)限制學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效策略

針對(duì)目前所存在的相關(guān)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就應(yīng)該形成全面認(rèn)識(shí)，理解這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生主體性體現(xiàn)帶來(lái)的負(fù)面影響，然后通過(guò)合理的手段創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，將學(xué)生主體性充分融入進(jìn)來(lái)。

（一）構(gòu)建自主空間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

要將小學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上就不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道。因此，教師就需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改善，構(gòu)建起自主空間，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。第一，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，圍繞課本文章，設(shè)計(jì)綜合性的閱讀任務(wù)，然后將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，彼此之間相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列思考問(wèn)題，讓學(xué)生基于這些問(wèn)題，展開(kāi)自主閱讀，這樣也就可以將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，還需要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為根本來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)，這樣也能將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)講，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平情況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。然后，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上，以學(xué)生的具體水平層次為基礎(chǔ)，分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如上文提到的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生，在問(wèn)題難度上就要體現(xiàn)差異性，確保不同層次的學(xué)生完成接受符合自身能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣積極參與學(xué)習(xí)

學(xué)生主體性的體現(xiàn)，在優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還需要激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大程度提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，針對(duì)“擬人”這一修辭技巧教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合電視中的廣告來(lái)教學(xué)，通過(guò)多媒體播放一些使用了擬人修辭技巧的廣告片段，讓學(xué)生觀看這些廣告片段，分析其中使用到的修辭技巧。在學(xué)生分析討論之后，教師再來(lái)對(duì)擬人這種修辭手法進(jìn)行講解，結(jié)合廣告語(yǔ)，對(duì)本體、喻體以及比喻詞詳細(xì)說(shuō)明。這樣一來(lái)，在多媒體視頻的刺激下，學(xué)生就能有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展開(kāi)積極思考，發(fā)揮自身的主體性。

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生主體性的意義重大，這是新時(shí)期教育教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，并且要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。

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編輯 馮志強(qiáng)