孫靈令

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為我國(guó)課堂教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，因此為了滿足教師和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的要求，保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師將更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。但是由于受相關(guān)因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)依舊存在著諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高，需要采取合理的手段進(jìn)行問(wèn)題的解決。基于此，不僅探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行了探討，以此保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的正常推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生視野的拓展也有著積極的幫助，有利于學(xué)生今后綜合能力的持續(xù)提升，需要在當(dāng)前新課改工作持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)上使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在著諸多問(wèn)題，需要教師采取優(yōu)質(zhì)的手段才能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理的解決。以下是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的主要方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不充分問(wèn)題的解決

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)比較重視，并且學(xué)生也會(huì)積極參與其中，不過(guò)師生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不充分問(wèn)題仍然存在，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好問(wèn)題的出現(xiàn)。而之所以會(huì)出現(xiàn)這方面的問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熒钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的制約，即堅(jiān)持以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的教學(xué)，并且教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，就算互動(dòng)也是以與少數(shù)幾名成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)為主，從而使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)隨著問(wèn)題的嚴(yán)重也會(huì)影響學(xué)生在今后道路上的發(fā)展[1]。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)工作之中，教師就需要在教學(xué)期間堅(jiān)持以學(xué)生為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)于課程教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極投入其中與教師積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文的時(shí)候，由于這篇文章主要講的是司馬光急中生智通過(guò)砸缸的方式拯救落水伙伴的故事，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到見(jiàn)義智為的重要性。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)期間，為了提升師生互動(dòng)的質(zhì)量，就可以指導(dǎo)學(xué)生與教師一起通過(guò)表演的方式幫助學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，不僅有利于師生互動(dòng)質(zhì)量的提升，對(duì)于幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解也有著積極的幫助，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)手段。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度濫用問(wèn)題的解決

當(dāng)前隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，以及我國(guó)信息技術(shù)水平的持續(xù)提升，在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)開(kāi)展課程的教學(xué)越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，并且將其廣泛運(yùn)用到了課程的教學(xué)過(guò)程中。雖然將多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)的過(guò)程中能夠豐富課堂教學(xué)的方式和手段，對(duì)提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有十分重要的影響，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于大部分教師對(duì)于多媒體技術(shù)缺乏足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致其在使用多媒體教學(xué)中無(wú)法很好地將其與教學(xué)內(nèi)容相融合，甚至出現(xiàn)了過(guò)度濫用多媒體技術(shù)方面的問(wèn)題[2]。這些問(wèn)題的存在不僅沒(méi)有提升課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此為了充分提升多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的質(zhì)量，教師需要采取針對(duì)性的措施進(jìn)行多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇散文的時(shí)候，作者最后在抒發(fā)自己對(duì)于草原喜愛(ài)的情感的時(shí)候，引用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句詩(shī)，也體現(xiàn)了作者對(duì)于民族之間大團(tuán)結(jié)的重視。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)期間，為了讓學(xué)生深刻地理解和體會(huì)作者講述這句話的時(shí)候所要表達(dá)的含義，教師在向?qū)W生展現(xiàn)草原的幅員遼闊的時(shí)候，就可以利用多媒體視頻的方式播放與草原有關(guān)的視頻或者紀(jì)錄片，從而讓學(xué)生掌握更多的與文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。同時(shí)通過(guò)這種方法的使用，能夠保證教師所使用的多媒體教學(xué)技術(shù)變得更加合理，有利于幫助教師提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而逐漸將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。但是由于受相關(guān)因素的影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不充分，以及教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)缺乏合理性等問(wèn)題的存在，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的正常進(jìn)行造成了嚴(yán)重的阻礙。因此為保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改善，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，并且合理運(yùn)用多媒體技術(shù)是教師們需要進(jìn)行的工作，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘德敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效的應(yīng)對(duì)措施研究[J].南北橋，2017，5（6）：18.

[2]廖文俊.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施新探[J].南北橋，2017，5（3）：64.

編輯 高 瓊