劉顯波

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確教學(xué)的目的，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要向小學(xué)生傳授豐富的知識，還要進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷嘗試新穎、科學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;小學(xué)語文閱讀教學(xué);策略

小學(xué)的語文閱讀理解多來自課文，學(xué)生通過閱讀課文從而學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)字詞，掌握基本的語文閱讀能力，初步思考探索語文閱讀內(nèi)容，分析課文想要傳達(dá)的意思，明確課文的關(guān)鍵內(nèi)容，為發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需要在小學(xué)生的閱讀理解、情感表達(dá)、思考分析、價(jià)值觀等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)為小學(xué)生提供幫助，從而幫助小學(xué)生全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語文教師必須取其精華，去其糟粕，全面吸收傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，全面接納新型教學(xué)理念，緊跟時(shí)代，在素質(zhì)教育背景下，以全面發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，開展多元化教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以小學(xué)生為教學(xué)中心，全面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，小學(xué)語文教師不能再像以往一樣進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，需要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造更多教學(xué)方法，在充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，輔助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率。如小學(xué)教師在進(jìn)行《坐井觀天》教學(xué)時(shí)，首先帶著小學(xué)生閱讀這一篇課文，在閱讀兩遍后，采用探究式教學(xué)，向小學(xué)生提出問題：“青蛙和小鳥在爭論什么問題？”“你贊成小鳥的觀點(diǎn)還是青蛙的觀點(diǎn)，為什么？”“這篇課文告訴我們什么道理？”小學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有目的性地去閱讀課文，在閱讀期間進(jìn)行思考，可幫助小學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，幫助小學(xué)生更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，同時(shí)可通過教學(xué)間接教育學(xué)生：要實(shí)事求是，不可說大話[1]。

二、全面挖掘課本中的核心素養(yǎng)教育功能，強(qiáng)化小學(xué)教育

想要獲得更為理想的小學(xué)教育結(jié)果，小學(xué)語文教師就必須全面挖掘語文課本中每一篇課文的中心思想、核心教育功能、教學(xué)價(jià)值。在明確小學(xué)教育中核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)后，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，將素質(zhì)教育具體化，通過小學(xué)語文閱讀教育培養(yǎng)小學(xué)生的三觀，讓小學(xué)生明白什么是擔(dān)當(dāng)、責(zé)任，不斷提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小學(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》這一課時(shí)，首先要明確這篇課文中的核心素養(yǎng)教育價(jià)值是什么：讓小學(xué)生明白觀察的重要性。在明確其價(jià)值后可開展語文閱讀教學(xué)，在課堂上進(jìn)行教學(xué)。如有必要，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)物品，讓小學(xué)生在課堂上模擬小燕子觀察比較兩個(gè)物品的差異性，從而深入體會到仔細(xì)觀察的重要性，認(rèn)識到在日常生活中仔細(xì)觀察的重要性，并引導(dǎo)小學(xué)生將仔細(xì)觀察落實(shí)到實(shí)際生活中去，從而培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)[2]。

三、將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，讓小學(xué)生真正掌握知識

紙上談兵終究不如實(shí)際實(shí)踐。想要提高小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效果，不僅要讓小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識，還要通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠在實(shí)際生活中得到運(yùn)用，從根本上提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語文知識的能力與發(fā)展語言文字的能力。以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，小學(xué)語文教師必須積極開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐參與性，不斷擴(kuò)大小學(xué)生的活動(dòng)范圍，鼓勵(lì)小學(xué)生用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。比如教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《不做小馬虎》這一課時(shí)，在小學(xué)生充分解讀課文內(nèi)容后，教師可在課堂上提出問題：“今天哪一個(gè)小朋友做了小馬虎？”在得到答案（小學(xué)生忘了帶筆或作業(yè)本）后，教師可以就這一實(shí)際案例，讓小學(xué)生認(rèn)識到“馬虎”對小學(xué)生日常生活的影響，比如小學(xué)生上學(xué)沒有帶筆，其他同學(xué)沒有多余的鉛筆，所以這個(gè)小學(xué)生在課堂上無法抄筆記，無法按照教師的要求完成課堂上的作業(yè)，無法記錄今天布置的作業(yè)，導(dǎo)致第二天因?yàn)闆]有完成作業(yè)被教師批評，被其他小朋友嘲笑。而后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生回憶日常生活中，家庭中的小馬虎事件。比如媽媽出門買菜，沒有帶手機(jī)沒有帶錢，導(dǎo)致菜挑好了，無法付錢，只能返回家中取錢付錢，浪費(fèi)了時(shí)間[3]。

由上可知，在核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師必須摒棄以往的教學(xué)觀念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、與實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能進(jìn)一步改善小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁莉莉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（8）：77-80.

[2]馮臻.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（12）：37-38.

[3]李藝淑.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：355-357.

編輯 張佳琪