吳學(xué)芝　孫恩華

摘 要：學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立良好人格，為今后發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)的重要能力。只有把學(xué)生的自我管理能力提高，才能在初中的教學(xué)工作中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生的一種興趣和能力，保障學(xué)習(xí)成果。自我管理能力是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中必須培養(yǎng)的一種能力。初中班主任在日常教學(xué)工作中除了要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，還要將學(xué)生的自我管理能力作為引導(dǎo)、培養(yǎng)的重點。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析、論述了初中生自我管理模式。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;自我管理

一、轉(zhuǎn)變管理理念

首先，教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的“大家長”“一言堂”理念，樹立以人為本的新理念，堅持以學(xué)生為中心，多傾聽學(xué)生的心聲。在班級中為學(xué)生提供自我管理的平臺和機會，從根本上改變過去學(xué)生服從管理，被動接受知識的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力應(yīng)當(dāng)成為初中班主任老師在教學(xué)育人工作中的重點努力方向。班主任之間可以就如何才能提高學(xué)生的自我管理能力進行討論。教師可以互相觀察學(xué)生的思想動態(tài)和行為方式，然后將觀察結(jié)果進行分享交流，集思廣益。其次，教師還可以將不同情況的學(xué)生進行分類，針對情況采取不同方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，然后根據(jù)不同學(xué)生的反饋再進行討論，將有效的方法記錄下來，目的是讓原本自我管理能力差的學(xué)生能夠控制自己，讓原本自我管理能力好的學(xué)生可以更進一步實現(xiàn)自我完善。

結(jié)合目前初中學(xué)生個性較強，容易出現(xiàn)叛逆心理的年齡特點，堅決杜絕強制管理，打壓學(xué)生個性的教育方式，對初中年齡階段的學(xué)生，老師早已不再是高高在上的長者，而應(yīng)當(dāng)是貼心的朋友。班主任老師要主動走進學(xué)生中間，了解不同學(xué)生的生活背景、心理狀態(tài)等情況，在與學(xué)生的日常交流中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理的意識，增強學(xué)生的自覺性，解決學(xué)生的各種困惑與難題，為學(xué)生樹立“自我進步，自我促進，自我管理”的思維方式。

二、改變班級氛圍

實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，不僅是學(xué)校教書育人工作的要求，而且是班主任老師順利進行教學(xué)工作的保障。一個人人自律、積極向上的班級體會使班主任的各項工作都比較容易開展，可以大大提高班主任老師的工作效率。而要營造良好的班級自我管理氛圍，班主任就要根據(jù)班級的實際情況，鼓勵學(xué)生勇于改變自己，建立自我管理的信心，最終實現(xiàn)真正的自我管理。班主任老師要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，全面關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活情況，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點密切關(guān)注其情緒波動和心理變化，及時發(fā)現(xiàn)并改正不良的苗頭，引導(dǎo)學(xué)生走向提高自我管理能力，增強自律性的正軌。班主任教師可以經(jīng)常進行家訪活動，從多角度了解學(xué)生，與學(xué)生家長進行溝通，以家校聯(lián)合促進學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。班主任也可以經(jīng)常與學(xué)生面談，培養(yǎng)學(xué)生對老師的信賴感與親切感，減輕學(xué)生的逆反心理，有助于班主任老師了解學(xué)生的真實想法，以采取個性化的手段，積極教育情況不同的各類學(xué)生，做到因材施教。

三、運用多重手段

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生

班主任教師可以采用主題班會、學(xué)生演講等形式，請自律性較強的學(xué)生走上講臺分享自我管理成果，共享成長進步的快樂。以班主任為主導(dǎo)，全班學(xué)生為主體組織一場以自我管理為主題的班會，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。活動本身就是對學(xué)生自我管理能力的一次鍛煉，組織學(xué)生對自我管理主體進行討論可以使學(xué)生加強對自我管理的認識，充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生從心底認識到自我管理、自我進步的重要性。班主任教師可以請每位同學(xué)在會上將自我管理作為主題進行陳述，讓每位同學(xué)都對自己的優(yōu)點和缺點進行分析，使其樹立起自我管理的信心，改正自己的不足。

2.加強學(xué)生自治，讓學(xué)生做班級的主人

設(shè)立多種班級管理崗位，盡可能讓更多的學(xué)生參與班級日常管理工作，做到“人盡其力”。以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，促使學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)生活，增強學(xué)生的自我管理能力。也可以采取小組評比的方式，將班級分成多個自我管理小組，小組內(nèi)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，小組間相互評比。以設(shè)置光榮榜、評比欄等方式，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生為了小組的成績自覺做好自己的事情，在潛移默化中增強了自我管理能力，加強了自律性。組織班級社團，將具有共同特長、愛好的學(xué)生進行整合，使社團內(nèi)的學(xué)生愿意為共同的目標(biāo)而奮斗。社團活動能夠增強學(xué)生之間的感情，減少同學(xué)間的矛盾，形成和諧的班級環(huán)境，提高學(xué)生的自覺自律性，進而增強自我管理能力。

3.建立長效機制，加強習(xí)慣的引導(dǎo)

經(jīng)過班主任老師的努力，在初步培養(yǎng)起學(xué)生的自我管理意識之后，班級中的各項工作都可以順利進行，學(xué)生也可以比較自覺地完成學(xué)習(xí)生活。此時，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如堅持閱讀，定期開展讀書交流會等。因為學(xué)生的自我管理意識一旦養(yǎng)成，就有助于提升學(xué)生時間管理、目標(biāo)管理和知識管理的能力，使學(xué)生在自我管理的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)一種或多種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于初中生今后的學(xué)習(xí)生活有深遠的意義。初中班主任培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，加強學(xué)生的自律性，除了能夠更加順利地完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還對學(xué)生人格的塑造也具有非常深遠的意義。

綜上所述，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，乃至人格的塑造都賴于初中階段培養(yǎng)的自我管理能力。提高自我管理能力，增強自律性，對學(xué)生的人生發(fā)展有深遠的意義。每一位班主任教師都應(yīng)立足于教書育人的使命，不斷完善自身教學(xué)管理模式，豐富自己的教學(xué)手段與教學(xué)風(fēng)格，把營造積極自律的班級氛圍，樹立學(xué)生自我管理的自信與習(xí)慣作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]雷壘.中學(xué)班級管理中存在的問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]鄭景梅.初中班主任工作效能的理論與實踐研究[D].福建師范大學(xué)，2010.

編輯 馮志強