曹佩

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)?；貪h民族混合班級(jí)的人數(shù)較多，學(xué)生性格差異大，因此，在管理學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)積極向上的班級(jí)文化，通過民主化的管理制度和多元評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，尊重學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，逐漸提高學(xué)生自控力和自律性，從而取得最佳的班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中;回漢混合班級(jí);管理措施

隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部新建學(xué)校的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、回漢民族文化的差異性使教師在管理班級(jí)時(shí)困難重重，加之城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)人員流動(dòng)性大，學(xué)生家庭情況復(fù)雜，單親、離異、留守、重組家庭相較于城區(qū)學(xué)校占比較大，學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)千差萬別的特點(diǎn)。因此在管理城鄉(xiāng)結(jié)合部混合班級(jí)時(shí)，教師須結(jié)合本校初中生的實(shí)際特點(diǎn)，采取針對(duì)性的班級(jí)管理措施，形成良好的班風(fēng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)積極向上的班級(jí)文化

班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高班主任工作的實(shí)效性，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，還能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)、教師的認(rèn)同感，因此教師在管理回漢民族混合班級(jí)時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)積極向上的班級(jí)文化。首先，教師要利用好教室這片天地，通過板報(bào)、墻壁、圖書角、德育積分、心愿墻、評(píng)比欄的設(shè)置讓學(xué)生沉浸在一種團(tuán)結(jié)向上、和諧溫暖的班級(jí)氛圍中;其次，在日常管理中，教師要特別注重班級(jí)特色文化的建構(gòu)，比如以“竹”文化為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系竹子的寶貴品質(zhì)，從班級(jí)名稱、班級(jí)口號(hào)、小組名稱、奮斗格言等處著眼，創(chuàng)設(shè)一種心如韌竹、學(xué)似青衿的班級(jí)竹文化;此外，班級(jí)文化從來不是形而上的口號(hào)和標(biāo)語，它需要以實(shí)踐活動(dòng)為抓手，真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，因此在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地去促進(jìn)班級(jí)文化的生成和落地，利用好每一堂班會(huì)課和學(xué)校的各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，更注重參與后的評(píng)價(jià)和反思，既要讓學(xué)生體驗(yàn)成就感帶來的欣喜和快樂，也要讓學(xué)生在挫敗感中反思不足和差距，達(dá)到凝聚班級(jí)向心力、提高學(xué)生集體榮譽(yù)感的效果，進(jìn)而提升班級(jí)管理實(shí)效和管理水平。

二、落實(shí)民主化的管理制度

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都渴望被關(guān)注和認(rèn)同，教師管理回漢民族混合班時(shí)應(yīng)將民主化的管理制度落到實(shí)處，從而引導(dǎo)學(xué)生自我約束和相互管理。班主任教師可引導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)選班委，科學(xué)開發(fā)班級(jí)工作崗位。同時(shí)，還可以根據(jù)民主化管理制度中提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生輪流當(dāng)選班干部，自主籌劃班級(jí)各個(gè)活動(dòng)，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)管理同學(xué)，以此突出學(xué)生的主人翁地位，讓他們在增長才干、提高管理能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自信心和責(zé)任心，在日常的學(xué)習(xí)工作中懂得以身作則、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)他人，發(fā)揮榜樣的力量。此外，教師在處理班級(jí)問題時(shí)，應(yīng)避免獨(dú)斷處理的方式，要傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，集班級(jí)所有學(xué)生之力剖析問題并形成解決問題的方案措施，以此達(dá)到教師引導(dǎo)、學(xué)生自治的班級(jí)管理模式。

三、建立多元評(píng)價(jià)監(jiān)督體系

評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，是班級(jí)管理和學(xué)生行為規(guī)范的標(biāo)桿，評(píng)價(jià)監(jiān)督體系越科學(xué)合理，就越能促進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展，班級(jí)管理取得的成效也就越發(fā)顯著。教師和學(xué)生在班級(jí)建設(shè)之初應(yīng)根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)日常工作的需要，依據(jù)民主性、公平性、科學(xué)性的原則，建立促進(jìn)班級(jí)長遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，既要注重教師、學(xué)生、家長三位一體的評(píng)價(jià)，又要注重長期與短期評(píng)價(jià);既要注重階段考核，又要注重過程考核。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以小組為單位，充分利用好家長會(huì)、考試分析會(huì)、班會(huì)、周例會(huì)、大型活動(dòng)等時(shí)機(jī)，通過問卷調(diào)查、量化打分、班級(jí)調(diào)研、同學(xué)評(píng)價(jià)與自評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、行為紀(jì)律、儀容儀表、精神面貌等進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中結(jié)合適度的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自我約束，力爭上游，規(guī)避可能出現(xiàn)的問題。

四、尊重學(xué)生個(gè)性差異

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的生源相較于城區(qū)學(xué)?；蜞l(xiāng)村學(xué)校較為復(fù)雜，更由于回漢民族聚居的地域特點(diǎn)，民族文化差異較大，加之學(xué)生家庭情況復(fù)雜，受教育程度不一，使學(xué)生個(gè)性、心理發(fā)展呈現(xiàn)出千差萬別的特點(diǎn)，管理班級(jí)的難度明顯增加。教師做好班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)特別注意尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和民族特點(diǎn)，教育方式要靈活多樣，因人而異，切忌“一刀切”。初中學(xué)生的叛逆和心理問題大都有跡可循，教師要以一顆仁愛之心去走近學(xué)生，傾聽學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行家訪和班級(jí)調(diào)研，探究問題產(chǎn)生背后的根源，了解學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生獲得被關(guān)注和被重視的踏實(shí)感，從而“親其師，信其道”。此外，回漢民族混合班的管理務(wù)必要注重引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)，教師在管理學(xué)生時(shí)，告訴學(xué)生之間應(yīng)團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助，禁止民族歧視和學(xué)生欺凌現(xiàn)象發(fā)生，尤其參與一些團(tuán)體類的活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)該做到團(tuán)結(jié)、互助，逐漸增強(qiáng)學(xué)生師生之間的凝聚力和向心力，學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，班級(jí)團(tuán)結(jié)一心，自然能夠自覺聽從教師的管理，從而取得較好的管理效果。

總之，教師在管理城鄉(xiāng)結(jié)合部的回漢混合班級(jí)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的管理方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，以班級(jí)文化和評(píng)價(jià)機(jī)制為引領(lǐng)，將班級(jí)管理藝術(shù)落實(shí)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，這樣才能點(diǎn)亮一盞盞心燈，讓學(xué)生的成才成功之路走得愈發(fā)堅(jiān)定踏實(shí)。

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編輯 馮志強(qiáng)