俞燕

摘 要：關(guān)注統(tǒng)編教材課后習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將其在課堂上巧妙實(shí)施，不忽視，不滯后，有效落實(shí)，令其成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源頭活水”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 ; 語(yǔ)文 ; 活化課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0057-02

統(tǒng)編教材單元板塊清晰，目標(biāo)要求明確，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而這一宗旨很好地體現(xiàn)在課后習(xí)題的編排上。如何活用“置后”的課后習(xí)題，將其工具性有效提升，這就對(duì)我們教師提出了不同的要求。

一、 關(guān)注單元整體，內(nèi)容的選擇要瞻前顧后

溫儒敏教授說：“部編本語(yǔ)文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心?！蔽覀?cè)谶\(yùn)用課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，以課時(shí)目標(biāo)為基點(diǎn)，合理劃分習(xí)題的實(shí)施操作時(shí)間，結(jié)合單元目標(biāo)，關(guān)注單元整體架構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)文要素，將學(xué)生的能力培養(yǎng)效果最大化。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上第八單元的總體目標(biāo)提出：學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文，理解課文的意思。教師在執(zhí)教《灰雀》時(shí)，結(jié)合課后的第二題“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么”，將單元的整體目標(biāo)有效落實(shí)在課堂上。

師：這只深紅胸脯的灰雀究竟去哪兒了呢？你能從他們的對(duì)話中找到蛛絲馬跡嗎？（出示學(xué)習(xí)提示）

生讀：1.默讀對(duì)話，想一想灰雀去哪兒了？ 2.你是從什么地方猜出來的？圈畫出相關(guān)的詞句或標(biāo)點(diǎn)，在旁邊寫寫自己的想法。

師：還記得默讀的方法嗎？生1：默讀就是不發(fā)出聲音。

生2：默讀還要邊讀邊想。師出示默讀要求：默讀就是不發(fā)出聲音，不用手指著讀。帶著問題邊讀邊思考，邊做記號(hào)。生連連點(diǎn)頭。

師：那就讓我們用剛才交流的方法讀讀、圈圈、畫畫。

《灰雀》不是本單元的第一篇課文，所以執(zhí)教者帶領(lǐng)學(xué)生回憶默讀的基本方法和注意點(diǎn)，由學(xué)生自我總結(jié)，并帶領(lǐng)全體同學(xué)鞏固默讀方法。默讀這一要求的實(shí)施放入第一課時(shí)，將識(shí)記、鞏固、運(yùn)用有效連接，既關(guān)注到單元的共性，又體現(xiàn)了課時(shí)的個(gè)性?！罢扒邦櫤蟆钡剡x擇課后習(xí)題，在課堂上將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法落實(shí)到位，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)施要有的放矢

加里·D·鮑里奇說：“在行為目標(biāo)中，必須以直接、具體、可觀察的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果?！?教學(xué)目標(biāo)的制定指向要明確，實(shí)施的效果可觀察，可考量，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)目標(biāo)不能泛泛而談，也不能點(diǎn)到為止。

在三年級(jí)上冊(cè)第23課《帶刺的朋友》一課的課后練習(xí)中，要求學(xué)生關(guān)注文中的“我”對(duì)刺猬的稱呼有什么不同，從中體會(huì)“我”的情感變化。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：師：老師這里有一個(gè)長(zhǎng)句子，你能讀好它嗎？（出示文中的句子，指名讀。）生繪聲繪色地朗讀。師（摸著學(xué)生的頭）：小家伙，讀得真不錯(cuò)。（隨即轉(zhuǎn)向其他人）老師稱他小家伙，你從中聽出了什么？

生1：老師你是在表?yè)P(yáng)他讀得不錯(cuò)，小家伙是對(duì)他的喜愛。

生2：這樣稱呼他，顯得你們非常親密，我估計(jì)他的心里正樂著呢。（眾笑）師：看來怎么稱呼很很有學(xué)問啊，你能找到文中作者是怎么稱呼稱呼小刺猬的嗎？

生讀：1.那個(gè)東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。 2.我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來。3.我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！

師：這里的稱呼是有變化的，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者之前是抱著看熱鬧的心態(tài)觀察刺猬的，后來逐漸變得喜歡了起來，所以他的稱呼也有了變化。

生2：作者稱“那個(gè)家伙”時(shí)，已經(jīng)表現(xiàn)出了刺猬的可愛了。

生3：我們一般對(duì)于頑皮的弟弟妹妹也會(huì)稱呼“小東西”，覺得他們淘氣卻又沒辦法的時(shí)候會(huì)這樣說，感覺作者就像看一個(gè)頑皮的孩子一樣。

師：細(xì)微的變化卻能最真實(shí)地反應(yīng)作者內(nèi)心的情感變化，那就再來讀讀這幾句話吧。

生讀。

教師在制訂本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就關(guān)注到課后習(xí)題中的這個(gè)要求，將目標(biāo)之一制訂為“通過遷移、比較的方法感受‘我對(duì)刺猬稱呼的變化，體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛之情”。

三、 活化課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要拾階而上

三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是一篇小古文，文章短小精悍，凝練生動(dòng)。文后的習(xí)題提出“這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流?！?指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、甚至讀出文言文的特點(diǎn)與魅力，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上費(fèi)上一番心思?！昂⒆有枰獙W(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地說是學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力貫穿孩子的一生，能夠幫他們吸收新鮮事物，獲取對(duì)未來有益的知識(shí)和能力，掃除路障，一往直前?！敝苯咏沂?，會(huì)失了學(xué)生探索的樂趣，使得教學(xué)索然無味;避重就輕，又會(huì)使得學(xué)生難以深入文本，無法感知小古文的節(jié)奏美、韻律美，丟失想象的空間和能力，扭偏學(xué)生語(yǔ)文能力的養(yǎng)成途徑，淡化了課堂的工具性。

一位老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.回顧白話文，初識(shí)文言故事。

她先請(qǐng)學(xué)生回顧并復(fù)述一年級(jí)學(xué)過的《司馬光砸缸》的故事，然后引出所學(xué)的內(nèi)容：這個(gè)故事發(fā)生在九百多年前，記載于《宋史·司馬光傳》，古人是如何講述這個(gè)故事的呢？就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文吧！學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，他們饒有興致地讀了起來，卻發(fā)現(xiàn)文章雖然短，卻很難讀。教師緊接著問：“讀著這篇課文，再對(duì)比剛才的那篇課文，你有什么感覺？”學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)：“這篇課文字?jǐn)?shù)比一年級(jí)的少多了?！薄罢n文內(nèi)有很多字我不認(rèn)識(shí)，也不懂?！薄坝械木渥幼x不通。”教師隨后揭示：“這是古人用他們說話的方式寫成的文章，叫文言文。像這些篇幅比較短小的文言文，我們又叫它小古文?！毙」盼牡亩x、特點(diǎn)就在學(xué)生的比較、發(fā)現(xiàn)、歸納中清楚地展現(xiàn)出來了。

2.初讀小古文，了解文言故事。

在了解了小古文的特點(diǎn)后，學(xué)生內(nèi)心的征服欲被老師激發(fā)出來了。教師趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓：“在剛才讀的過程中，有沒有感覺比較別扭或者讀不通的句子?！睂W(xué)生提出：“光持石擊甕破之?！睅孜粚W(xué)生站起來讀出了不同的停頓，教師不置可否，把課文插圖展示出來，請(qǐng)學(xué)生觀察。通過描述與回憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這句話原來是“司馬光拿起一塊大石頭砸缸，水缸破了。”的意思，便自然地將停頓劃分為“光╱持石╱擊甕╱破之?！睆木渥拥焦适拢倩氐骄渥?，一來一回之間，為文言文與白話文之間架構(gòu)起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

3.研讀小古文，走近主要人物。

教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀第一句“群兒戲于庭。”時(shí)，學(xué)生很輕松地理解為一群孩子在庭院內(nèi)玩耍。教師隨即問道：“那孩子們?cè)诨▓@內(nèi)玩耍該怎樣說呢？”——“群兒戲于園。”緊接著，教師又加深難度，出示了魚兒與鳥兒圖，要求學(xué)生用“（ ?）戲于（）?！钡木涫秸f一說。因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，這兩個(gè)句子的表達(dá)就不那么困難了。而學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中體會(huì)到了文言文表達(dá)順序的不同，感受到了用寥寥數(shù)字概括出幾句話的趣味，也正是這樣環(huán)環(huán)緊扣，拾級(jí)而上的設(shè)計(jì)，搭建了豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。匠心巧構(gòu)，拾級(jí)而上的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐層實(shí)施，“步步為營(yíng)”，能有效地將習(xí)題的目標(biāo)指向落實(shí)得潤(rùn)物無聲。

總之，關(guān)注課后習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，一切以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將其在課堂上巧妙實(shí)施，不忽視，不滯后，有效落實(shí)，定能令其成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源頭活水”。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 審思小學(xué)低年級(jí)階段的“三替”現(xiàn)象[J]. 張伯成. ?教學(xué)與管理. 2019（29）