李常青

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對自身的教學工作進行優(yōu)化和完善。初中物理作為中學階段的重要學科之一，能夠有效地幫助學生構建基本的物理知識體系。而實驗作為物理教學的重要組成部分，對學生物理綜合水平的增長有著顯著的作用。合作學習作為一種能夠有效提升學生課堂參與度的教學模式，可以更好地實現(xiàn)學生對物理實驗的高效學習。從初中物理實驗小組合作學習核心原則的剖析出發(fā)，探討開展小組合作實驗教學的實際策略。

關鍵詞：物理實驗;合作學習;教學探究

物理教學的本質目的并不僅是讓學生在學習中積累必需的物理知識，而且需要教師的在日常教學工作中實現(xiàn)學生物理綜合素質的提升。合作學習作為一種高度提升學生主體性的教學方式，可以讓學生充分發(fā)揮自身的個性化思維，從而獲得更好的學習體驗。要想為學生帶來更優(yōu)質的物理實驗小組合作教學課堂，教師應該明確認識到開展合作學習的核心原則。

一、初中物理小組合作實驗學習的核心原則

1.學生的主體性原則

傳統(tǒng)的初中物理實驗大多是演示型實驗，教師通過演示實驗加深學生對部分物理知識點的看法，卻很難提升學生在學習過程中的學習體驗。而小組合作學習能夠在最大程度上提升學生在物理實驗中的參與度。從形式上來說，學生和教師的身份會發(fā)生翻天覆地的變化。教師只需要給出實驗目標和實驗材料，而學生就可以通過實際操作，對相關的物理知識留下更加深刻的印象。教師只有在學生的實驗出現(xiàn)問題時才能適當?shù)亟o予指導，這樣才能更好地實現(xiàn)學生綜合素質的發(fā)展。

2.學生差異性原則

學生由于思維方式和學習環(huán)境的不同，造就了物理學習能力的參差不齊。教師在開展小組教學時，一定要注重分組的合理性。一方面不能讓學生完全按照好感度來自由組合，否則就會給教學管理增添不必要的難度。另一方面教師也不能直接按照成績對學生進行分組，否則容易導致不同小組學習水平的差距，進而降低教師教學計劃的全面性。

3.學生的發(fā)展性原則

學生學習物理知識的過程，本質上還是一個不斷完善自身認知的過程。學生在學習過程中，不斷利用新知識完善自身的物理知識體系，同時對舊知識進行吸收。而物理實驗的作用，正是通過直觀形象的變化，幫助學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。教師在為學生開展教學工作中，要注重學生的實際需求，確保教學內(nèi)容能夠滿足學生未來的發(fā)展。例如，在學習初中物理教材中“光的現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時，由于很多內(nèi)容都是學生日常生活中常見的，教師可以適當加快速度，這樣才能更好地調(diào)控學生的學習精力，實現(xiàn)學生學習效率的穩(wěn)定提升。

二、初中物理合作實驗教學的實際開展策略

1.合理分組明確學習任務

想要有效開展初中物理實驗小組合作學習，教師首先就要以更加合理的態(tài)度為學生劃分實驗小組。教師在為學生劃分小組時，必須考慮到學生的物理基礎、動手操作能力和對物理知識的接受能力等方面的因素。在劃分小組時，教師必須保證同組間學生的物理水平存在一定的差異，而不同小組的綜合素質大體一致。這樣才能根據(jù)小組之間相同的物理實驗水準，為學生規(guī)劃教學目標和教學任務。

與此同時，教師在引導學生開展實驗探究時，也要確保小組內(nèi)的每個學生都能分配到適合自己的任務。這樣每個學生才能真正參與到實驗中，從而實現(xiàn)自身物理水平的穩(wěn)定提升。教師也要注重教學目標的制訂。為了更好地提升小組合作學習的質量。教師可以在實驗開始前為學生提出一些實驗相關的問題，讓學生帶著問題進行實驗。這樣可以提升學生的學習動力，也可以讓實驗教學變得更加高效。

2.建立科學的合作實驗管理制度

小組合作實驗教學大多會選擇在物理實驗室中開展，很多初中生由于實驗教學次數(shù)較少，自身還沒有養(yǎng)成科學的實驗素養(yǎng)。大部分學生都會簡單地認為實驗教學是一種更加有意思的游戲，而沒有將其視為教學內(nèi)容的一部分。這種心態(tài)很容易影響到學生對待實驗的學習態(tài)度，進而導致學生在課堂上任意嬉鬧、大聲喧嘩，最終降低了教師的實驗教學質量。

因此，教師應該在開展小組合作學習之前，為學生制訂詳細的實驗課程管理制度。一方面，學生只有遵守教師制訂的課堂秩序，才能營造更加科學的探究氛圍，學生也能在合作學習的過程中獲得更多的收獲。另一方面，雖然很多物理實驗相對比較安全，但依然有一些帶有危險性的物理實驗存在。教師在開展自由度較高的小組合作學習之前，也要對學生進行安全實驗培訓。讓學生掌握正確的器材使用方法，這樣才能最大限度地避免實驗問題的出現(xiàn)。

3.教師積極參與到學生的學習討論中

教師也要積極參與到學生學習討論過程中，并且對學生的一些原則性錯誤進行及時糾正，這樣才能保證小組合作實驗學習的有效性。在實驗開始前，教師可以積極和學生探討實驗計劃。這時可以由學生來提出看法，教師進行補充。而在實驗結束后，教師可以和學生一起探討實驗過程中存在的問題，進而通過反思幫助學生有效地提升自身的實驗水準，最終實現(xiàn)學生物理知識水平的穩(wěn)定增長。

三、結語

綜上所述，小組合作學習作為一種新穎的物理實驗教學方式，不僅可以有效地提升學生的參與度，還能讓學生在實驗過程中獲得更多的成就感。學生只有充分參與到學習過程中，教師的教學工作才能事半功倍，進而幫助學生更快地吸收物理知識，為未來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅