張素紅

摘 要：語(yǔ)文閱讀是重中之重，剛邁入小學(xué)校門(mén)的孩子受識(shí)字能力等一些客觀因素的影響，閱讀教學(xué)效果較差。因此提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究，力求能夠借助新課改的東風(fēng)，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量推上一個(gè)新的高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);重要性;策略

漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)改革之路，我們的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，如何避免語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的局限性，如何進(jìn)一步提升閱讀課堂教學(xué)的有效性成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)。從小學(xué)階段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與學(xué)生的閱讀需求入手，我們簡(jiǎn)要分析了閱讀教學(xué)的策略和方法，力求改善語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，提高教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性分析

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，借助閱讀學(xué)生能夠更加深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材文本內(nèi)容，借助閱讀學(xué)生能夠積累更多的語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)容，借助閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，借助閱讀能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞……隨著年級(jí)段的提升，閱讀的重要性更加凸顯出來(lái)，借著閱讀的東風(fēng)，我們能夠搭上語(yǔ)文高效課堂這一趟列車(chē)，邁上高效的閱讀之路。

二、抓課堂閱讀，激發(fā)閱讀興趣

課堂是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們面對(duì)的是一群性格迥異的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行課堂閱讀其實(shí)是非常困難的。以小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生為例，他們剛剛邁入小學(xué)校園，拼音、識(shí)字能力有限，閱讀起來(lái)困難重重，此時(shí)我們需要重視學(xué)生的興趣，只要建立濃厚的閱讀興趣，學(xué)生語(yǔ)文能力就會(huì)提升。興趣的激發(fā)不僅為學(xué)生今后的閱讀奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還是課堂閱讀中的重要前提。

將游戲閱讀等趣味閱讀融入課堂，比如我們?cè)谄匆糸喿x時(shí)可以采用開(kāi)火車(chē)的方式，以小組為單位開(kāi)展開(kāi)火車(chē)閱讀比賽，看哪一個(gè)組能夠最快、最好地完成游戲任務(wù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的漢字和拼音之后，我們可以以漢字兒歌的形式將一些簡(jiǎn)單的漢字展現(xiàn)在學(xué)生面前。借助兒歌或童謠將一些比較常用的漢字表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、讀音對(duì)漢字有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以加深漢字練習(xí)的難度，比如將一些識(shí)字型的繪本引入閱讀課堂，如《我愛(ài)小黑貓》《大衛(wèi)上學(xué)去》《小魔怪去上學(xué)》等，畫(huà)面內(nèi)容豐富，漢字簡(jiǎn)單，但是趣味性比較強(qiáng)，課堂上我們可以借助這些繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的效果。隨著年級(jí)段的升高，趣味閱讀方式也在不斷地拓展和延伸，我們的最終目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生充分的閱讀興趣，奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

三、抓課外閱讀，有效拓展閱讀

部編版語(yǔ)文教材提倡“1+X”的閱讀模式，所謂1指的是課堂閱讀教學(xué)，X則指的是課外閱讀。課外閱讀的拓展也要按照一定的原則。

首先，選對(duì)書(shū)，在課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要以一些兒童繪本讀物為引導(dǎo)，低年級(jí)的繪本選擇偏向于圖畫(huà)繪本，字少圖畫(huà)多的形式可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，如《小象艾拉》《大衛(wèi)不可以》等，基本上沒(méi)有特別多的漢字，學(xué)生讀起來(lái)也是津津有味，用自己的話(huà)將繪本內(nèi)容生動(dòng)地講解出來(lái);高年級(jí)的學(xué)生可以提升繪本難度，還可以適當(dāng)加入一些名著閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生積累更多的閱讀素材。

其次，我們要注重課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給孩子閱讀展示的機(jī)會(huì)，比如班級(jí)閱讀交流會(huì)、班級(jí)讀書(shū)群等的建立;再比如我們從來(lái)沒(méi)有間斷親子閱讀，從一入學(xué)我就要求班級(jí)的家長(zhǎng)配合孩子一起閱讀，一直堅(jiān)持，收獲了非常顯著的效果。親子閱讀的方式可以多種多樣，比如我們每天半小時(shí)的繪本閱讀，每周一次的家庭閱讀比賽，將詩(shī)詞、散文、詩(shī)歌等形式都囊括在家庭親子閱讀比賽中，與爸爸媽媽一起將從親子閱讀中收獲的一些語(yǔ)文知識(shí)在比賽中充分應(yīng)用。如此我們通過(guò)不同形式的課外閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給孩子更多展示的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

四、促讀寫(xiě)結(jié)合，提升綜合能力

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，閱讀與寫(xiě)作的有效融合，就是讓輸入與輸出有效地結(jié)合在一起。隨著年級(jí)段的提升，學(xué)生的閱讀積累增加，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)提升，借助讀與寫(xiě)的不同作用，將學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的素材加以合理利用。低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合可以簡(jiǎn)單地理解為讀與寫(xiě)，比如拼音，我們?cè)陂喿x拼音的同時(shí)，也可以加上寫(xiě)的過(guò)程，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊讀，加深拼音學(xué)習(xí)的印象。此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱，我們可以以拼音的形式讓學(xué)生試著寫(xiě)每日小記，記錄自己一天的喜怒哀樂(lè);還可以讓學(xué)生以生活隨筆的形式記錄自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這都是可以有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的方式。比如名著閱讀之后的讀后感、繪本閱讀之后的內(nèi)容延伸等，教師要善于采用多樣化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生明白閱讀與寫(xiě)作的融合不僅僅在課堂上，還在我們生活中。

五、結(jié)論

綜上所述，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)著非常重要的作用，作為語(yǔ)文教師，我們必須關(guān)注閱讀的重要價(jià)值和意義，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求創(chuàng)建不同的閱讀教學(xué)方案和課堂，為學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提升做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)