林繼東

摘? 要：對體育教學進行改革和創(chuàng)新是應用型本科院校順應時代發(fā)展潮流必須要落實的一個重要任務，直接影響應用型本科教育事業(yè)的發(fā)展，需要學校以及教師重點關注。文章立足于應用型本科院校體育課程教學現狀，針對體育教學改革的必要性以及具體的改革策略進行論述。

關鍵詞：應用型本科;體育教學;改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4? ? ?文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.010

為社會培養(yǎng)有用的人才是高等院校的教育宗旨，尤其是對應用型本科院校來說，培養(yǎng)的人才質量直接決定了社會的經濟發(fā)展以及學校的未來發(fā)展。新形勢下，應用型本科院校應當針對體育課程教學模式進行全方位考慮和深入研究，結合社會發(fā)展需求以及學生的實際情況制定科學的人才培養(yǎng)模式，以此提升人才培養(yǎng)質量，促進應用型本科院校教育事業(yè)和社會經濟的長足發(fā)展。

1 應用型本科院校體育課程教學現狀分析

1.1課程設置缺乏合理性

雖然在教育改革的大潮中，應用型本科院校的體育課程在教學內容、課程結構等方面也做出適當的調整，但是從整體的體系和框架上去看就會發(fā)現體育課程的改革并沒有從根本上突破[2]。就目前整體情況來看，通常是一二年級分別開設基礎體育課和選項課，面對二、三、四年級開設部份科目的公共選修課，而且學時非常少，尤其是基礎體育課，一般是一個星期才有一節(jié)課，甚至有些學校因為場地器材、師資有限等各個方面的原因，兩個星期才有一節(jié)體育課。除此之外，大多數的應用型本科院?；旧细鶕W校的場地器材以及師資情況開設項目，以健美操、乒乓球、排球、足球、籃球等為主流，沒有很好根據學校人才培養(yǎng)目標引進一些深受學生喜愛、社會流行的體育項目，導致學生體育運動需求無法得到最大化滿足。

1.2教學目標和指導思想不明確

未能依據應用型本科教學目標和指導思想來精確定位體育課的課程目標， 為社會培養(yǎng)應用型人才是應用型本科院校的教學宗旨和指導思想。然而，很多應用型本科院校教師沒有深刻認識到這一指導思想，尤其是體育教師，思想觀念普遍具有滯后性，部分體育教師仍然認為體育教學就是讓學生掌握體育運動知識和技能，忽略了學生的個體發(fā)展特點和興趣傾向， 沒有正確理解和把握體育課程的育人價值。這對應用型人才的成功培養(yǎng)造成一定的阻礙。

1.3體育教學方法重復單一

雖然在素質教育理念的號召下，應用型本科院校的體育教學逐漸偏向于增強大學生的體質。但是普遍缺乏詳細的改革措施。換言之，體育課程的改革基本上停留在表面，流于形式，教師在教學過程中，仍然以講解和傳授各種競技項目技術為核心。在實際教學中，仍舊以教為主，學生的學為輔，課堂分成準備、基本、結束三個部分，教學內容有著怎樣的特點，應當用怎樣的方式去呈現，這些都是教師很少考慮到的[3]。教師通常都是先講解，再示范，最后讓學生反復練習，幫助學生糾正錯誤。學法上主要強調重復練習、模仿練習，學生的主體性被完全忽視。

1.4教學評價體系有待完善

通過對現階段應用型本科院校體育課程教學情況的分析可知，課程的考核方法和考核形式還存在諸多不合理之處?？己说膬热菀詫W生的運動成績以及掌握的體育技術情況為主，局限在運動技能以及體能等方面，考試內容嚴重脫節(jié)應用型人才培養(yǎng)目標。除此之外，教學評價以及考核等對體育考試結果著重強調，重視近期的、定量的、顯性的學習成績評價，而缺少對學生學習過程、態(tài)度和價值觀以及情感等方面的評價，而且學生的創(chuàng)造精神、鍛煉方法、體育學習意識等一些隱性因素在考核和評價中基本上被完全忽視[4]。

2 應用型本科院校體育課程教學改革的必要性

2.1有利于滿足學生個性發(fā)展需求

如果應用型本科院校的體育課程在教學中只注重傳授運動知識與技術，而忽視課程的其他價值與功能，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力就無法被挖掘出來，這樣就偏離了應用型人才培養(yǎng)目標。所以，對體育課程教學進行改革，可以改變課堂教學模式化、程序化以及教學目標單一化的現狀，學生在學習方面有了更多的選擇自由權，整個教學活動也就會充滿活力，學生的個性化學習需要可以得到充分滿足，這對學生個性發(fā)展可以起到積極的促進作用[5]。

2.2有利于滿足市場經濟發(fā)展需求

當前社會需要的人才不再是統(tǒng)一模式和規(guī)格的，而是多層次的。所以，課程教學也應當從學生個人興趣、專長以及市場需要等方面出發(fā)，盡可能地讓學生自主選擇需要學習的內容。所以，應用型本科院校有必要對體育課程進行教學改革，以此改變教學內容枯燥、單調的現狀，既重視學生身體素質發(fā)展，又重視學生心理素質發(fā)展，從而調動學生的學習主動性，使不同學生的學習需求均可以得到滿足，為社會市場經濟的發(fā)展源源不斷地提供合適的應用型人才。

2.3有利于滿足社會持續(xù)發(fā)展需求

我國的科學技術、文化、經濟和社會近些年獲得迅猛的發(fā)展，這也讓應用型本科院校的教學面臨更高的要求，教育教學中的問題也逐一暴露出來[6]。就現今應用型本科院校體育教學情況來看，教學內容難以反映社會發(fā)展，課程結構普遍比較單一，教學實效性低，學生學習興趣普遍不高。

2.4有利于滿足應用型人才培養(yǎng)需求

基于人才培養(yǎng)定位這一角度來說，應用型本科院校培養(yǎng)的是具有一定動手操作能力和管理能力，面向服務、管理、建設、生產等一線崗位的實用型高級人才。這類人才不僅要有較強的專業(yè)能力、管理能力，還要有頑強拼搏的精神、高尚的道德情操等。當前應用型本科院校體育課程教學體系顯然已經不能滿足這一人才培養(yǎng)需求。所以，對體育課程進行改革有利于滿足應用型人才培養(yǎng)需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。

3 應用型本科院校體育教學改革與人才培養(yǎng)模式的構建策略

3.1樹立以“應用型人才培養(yǎng)”為目標的教學理念

在教育教學活動中，教學理念發(fā)揮著導向作用。對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變是推動應用型本科院校體育課程改革首先要落實的一個環(huán)節(jié)。若教育理念不變，一切的改變均是徒勞。所以，在體育教學改革過程中，學校以及體育教師要積極轉變過去的教育觀念，針對應用型人才培養(yǎng)要求和目標進行明確，樹立以“應用型人才培養(yǎng)”為目標的教學理念，將學生的“主體意識”充分體現出來，確保學生的主體作用得到最大化發(fā)揮。在教學內容的安排和教學目標的設定上，確保一切均能滿足學生今后健身鍛煉的需要并且符合學生當下的實際水平[7]。在教學組織形式以及教學方法的改革方面，應當仔細、深入考慮學生專業(yè)特點，在這個基礎上選擇合理的組織形式和教學方法，重視并強化培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，確保培養(yǎng)出來的人才是符合當前社會發(fā)展需求的應用型人才。

3.2更新及優(yōu)化教學課程體系

應用型本科院校的教學目標，應著眼于社會，使課程設置緊跟時代發(fā)展， 使得體育教學不僅僅是局限于學校范圍。對體育教學進行結構性調整，更新教學內容并優(yōu)化，在總結我國體育教育發(fā)展的經驗和教訓前提下， 充分借鑒國外的先進理論和經驗， 結合中國的國情，既要考慮學科的基礎加厚， 又要考慮專業(yè)的系統(tǒng)性和知識的廣度，合理調整總體的課程設置，力爭使課程綜合化改革在廣度和深度方面有新的突破。對學生本身而言，在有限的學習時間里學習更多的內容也是不可能的， 因此， 體育教學在課程設置上應微型化，即每門課的教學時數不變的情況下， 使學生更高效率了解和掌握課程的主要內容， 這樣既避免課程內容之間不必要的重復，同時可以增加學生知識的廣度和深度。

3.3基于教學內容的充實和完善滿足學生學習需求

體育課程教學內容不夠充實和完善，是應用型本科體育教學實效性不高的原因之一。在轉變教學理念的背景下，教師應當針對教學內容進行進一步充實和完善，盡可能地讓每一位學生的學習需求得到滿足[8]。在筆者看來，學校以及體育教師可以做一個簡單的調查，調查的內容包括學生的專業(yè)特點、就職方向、崗位特點以及當前社會對復合型、應用型人才的要求等內容，然后綜合這些信息對體育教學內容進行充實和完善，確保學生的學習需求得以滿足。這種經過改革后的教學內容不僅可以將學生的學習興趣最大限度激發(fā)出來，使學生樂于參與體育運動，還能提升學生的就業(yè)競爭力，讓學生在今后求職過程中具備更多的優(yōu)勢，從而滿足學生學習需求和社會對應用型人才的需求。

3.4通過創(chuàng)新教學組織形式提升應用型人才培養(yǎng)質量

在對體育教學組織形式進行創(chuàng)新的過程中，教師應當以“促進學生更好就業(yè)和成長”“提升學生綜合素質”“滿足社會對應用型人才培養(yǎng)需求”為目標進行改革與優(yōu)化。這就要求體育教師摒棄過去的“先講解、再演示、最后指導學生反復練習”這種枯燥的、單調的教學組織形式，取而代之的是運用趣味性、多元化的教學組織形式。例如，面對學習興致普遍不高的學生群體時，體育教師可以采取游戲教學法，也就是將體育游戲與教學內容融合起來的方式，這樣可以增強教學趣味性，從而吸引學生的注意力。這種具有趣味性的教學方式可以將學生的學習興趣有效激發(fā)出來，這樣，學生不僅習得了體育知識與技能，還體驗到體育運動的快樂，有利于學生形成終身體育意識，這對應用型人才培養(yǎng)目標的實現具有積極的促進作用。又如，體育教師在講解體育知識與技能的過程中，可以采取小組合作教學方式，比如籃球、足球等體育運動項目教學中，教師可以運用小組合作教學法，這樣既可以提升學生體育技能，又能很好地鍛煉學生團隊協作能力和集體意識，還能提升學生的適應能力、應變能力。

3.5基于生本教育理念完善體育課程教學評價體系

一般來說，教師在對學生進行考評的時候關注什么內容，學生在日常學習和鍛煉的時候就偏向于這個方向。在傳統(tǒng)體育教學中，教師更多地是關注學生學習成績，所以大多數學生均以學習成績?yōu)樽罱K目標進行學習。由此可見，體育課程教學效果在一定程度上受教學評價的控制和左右。因此，為了推動體育課程教學順利和高效改革，教師應當基于生本教育理念針對體育課程教學評價體系進行完善和充實。在筆者看來，體育教師應當綜合學生的專業(yè)特點、應用型院校教學特色、社會對應用型人才培養(yǎng)需求等各個方面的信息構建合理的、完善的教學評價體系。舉個簡單的例子，某個專業(yè)的學生今后從事的工作有較多的崗位要求，對學生的身體素質、合作精神、團隊協作能力、責任心等要求比較高。體育教師在對這個專業(yè)的學生進行評價和考評的時候，不能僅僅關注學生的最終的學習成績，還要針對這幾點進行評價，比如學生在體育運動過程中是否密切配合同伴、是否具有集體榮譽感、表現出來的責任心如何，這些都要納入到評價體系之中。這樣的評價可以讓學生在體育運動過程中關注這些方面，在表現好自己的同時最大限度配合團隊，將集體利益放在自身利益之前。長此以往，學生的團隊協作能力得到提升、責任心越來越強，從而成為社會所需的、優(yōu)秀的應用型人才。

3.6基于應用型師資隊伍建設有力促進體育教學改革

教師是課堂教學的組織者和指導者，也是教學改革的探索者和踐行者[10]。應用型本科院校體育教學改革主要表現在教學組織形式、方法、內容、觀點等方面的改變，這些可以體現出一個教師的綜合能力。換言之，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等直接決定了體育教學改革進程和改革最終成效。所以，為了推動體育課程教學改革的順利進行，應用型本科院校應當建設一支具有扎實理論知識基礎同時具備較強實踐能力的高水準應用型體育教師隊伍。一般來說，學校可以通過對教師進行繼續(xù)教育和培訓的方式實現這一目標，也可以通過從外部聘請的方式引進優(yōu)秀的師資力量，對師資隊伍進行補充和完善，以保持教師知識結構的先進性、適應性和合理性，實現教師教學能力和專項素質的大幅度提升，確保師資隊伍的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定發(fā)展，為應用型本科院校體育教學改革的高效進行提供強有力的人才保障。

4 結論

隨著素質教育理念的逐步深入，我國體育教學得到社會越來越廣泛的關注。新理論、新知識、新技術層出不窮，高素質體育人才的培養(yǎng)需體育專業(yè)教師不斷用創(chuàng)新思維和具有創(chuàng)造性的教學工作以適應現代教育的發(fā)展要求。教師須具有廣博的基礎知識、深厚的專業(yè)知識， 把握體育學科發(fā)展前沿來適應應用型本科院校體育課程的改革，也是當前體育教育領域備受關注的話題之一。 在本文中，筆者根據自己的理解以及教學中所做的一些簡單嘗試和改革，就如何創(chuàng)新體育教學策略，實現應用型人才培養(yǎng)目標闡述自己的幾點拙見，希望能為廣大應用性本科院校體育教師的教學改革提供理論參考。

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