王愛霞

摘要：以內(nèi)蒙古為代表的少數(shù)民族地區(qū)高校大多是教學(xué)研究型大學(xué)，因地處邊疆，教學(xué)較為落后，專業(yè)理論課大多采用傳統(tǒng)的授課模式，師資建設(shè)不足，教學(xué)效果不盡如人意。因此，文章以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為研究案例，以2015—2018年春、秋學(xué)期開設(shè)的共265門專業(yè)理論課為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查法、師生訪談法、聽課記錄法等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，采用數(shù)理統(tǒng)計方法分析出勤率、教師好評率、學(xué)生好評率3個指標(biāo)，用以衡量不同職稱、學(xué)位、年齡段教師及不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，探究影響三個指標(biāo)的主要因素以及與教學(xué)效果的相關(guān)性。結(jié)果表明，教師職稱、學(xué)歷越高，年齡越大，出勤率和好評率越高;混合式教學(xué)效果最好，翻轉(zhuǎn)式、實踐參與式好評率較高，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式出勤率和好評率較低，由此建議教學(xué)研究型大學(xué)在專業(yè)理論課教學(xué)方面應(yīng)不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)模式，從而提高專業(yè)理論課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);教學(xué)研究型大學(xué);專業(yè)理論課;教學(xué)效果;出勤率;好評率

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0158-05

一、引言

教學(xué)研究型大學(xué)主要培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，有研究潛力和創(chuàng)新意識，以技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用為主的高級專門人才[1-2]。因此，專業(yè)理論課的教學(xué)顯得非常重要。專業(yè)理論課是實際操作課前的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能的必修理論體系，在整個大學(xué)課程中占比最大，是學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)的必備課程。

目前，以內(nèi)蒙古為代表的少數(shù)民族地區(qū)因地理、歷史等因素，大學(xué)建成較晚，以教學(xué)研究型大學(xué)居多，教學(xué)水平較落后，師資建設(shè)乏力，專業(yè)理論課大多采取講授式、一對多的教學(xué)模式，教學(xué)過程中學(xué)生參與度較低。教師教什么學(xué)生學(xué)什么，理論知識學(xué)習(xí)大多以考試“過關(guān)”為目的，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。在專業(yè)理論課教學(xué)過程中，教師傾向于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識掌握得如何，而對于理論知識如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化則限于虛浮，導(dǎo)致學(xué)生課程結(jié)束之后感覺專業(yè)與實踐相差甚遠(yuǎn)，無法應(yīng)用，教學(xué)效果大多不盡如人意，使得諸多專業(yè)理論課的教學(xué)陷于尷尬地位。

針對上述問題，要對專業(yè)理論課的教學(xué)情況及效果進(jìn)行深入研究，提升專業(yè)理論課的實踐化過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化[3]。專業(yè)理論課教學(xué)效果的影響因素很多，本研究從中選取三個主要因素——出勤指數(shù)、教師好評指數(shù)、學(xué)生好評指數(shù)進(jìn)行數(shù)理分析。從常規(guī)意義來講，一門課程的出勤指數(shù)高且處于連續(xù)穩(wěn)定狀態(tài)，說明該課程的教學(xué)效果良好[4]，且學(xué)生好評指數(shù)高。為了矯正學(xué)生對課程評價的主觀性，把教師好評指數(shù)作為一個參照指標(biāo)，從而研究課程相關(guān)重要因素對這三個指標(biāo)的影響以及與這三個指標(biāo)的相關(guān)性。因此，在本研究中，從教師教學(xué)情況和學(xué)生的出勤率、好評率等出發(fā)，比較多種教學(xué)模式，以教學(xué)效果雙向評價作為教學(xué)模式的檢驗方法。教學(xué)效果的評價需要大量調(diào)查數(shù)據(jù)作為支撐，本研究以內(nèi)蒙古呼和浩特市內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)各專業(yè)的學(xué)生和在校專業(yè)任課教師為調(diào)查對象，以學(xué)校教師聽課互評系統(tǒng)和學(xué)生評教系統(tǒng)數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合聽課記錄法、問卷調(diào)查法和師生訪談法等，分別在2015年、2016年、2017年及2018年的春、秋學(xué)期對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)開設(shè)的專業(yè)理論課進(jìn)行調(diào)查，選擇265門主干理論課程進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)采集，提取本研究所需的關(guān)鍵信息。具體調(diào)查記錄如下頁表1所示。

二、不同教學(xué)模式效果比較

（一）不同學(xué)歷、職稱、年齡教師授課教學(xué)效果分析

1.不同學(xué)歷、職稱、年齡教師授課教學(xué)效果比較。大學(xué)專業(yè)理論課講授效果與教師的學(xué)歷、職稱、年齡有一定的關(guān)聯(lián)度。教學(xué)效果采用學(xué)生平均出勤指數(shù)（實際出勤人數(shù)/上課總?cè)藬?shù)）、師生平均好評指數(shù)（課程給予好評的人數(shù)/參評總?cè)藬?shù)）來判斷。指數(shù)越高，表明出勤人數(shù)越多，好評越高，見表2。

表2顯示，教授所帶課程的出勤指數(shù)和師生好評指數(shù)最高，助教各項指數(shù)均處于最低水平，說明教師的職稱會影響學(xué)生的出勤率和好評指數(shù)，從而影響專業(yè)理論課的教學(xué)效果。由此可見，在教師教學(xué)生涯中，職稱晉升是督促教師在專業(yè)領(lǐng)域不斷耕耘，提升專業(yè)技能，對專業(yè)理論課教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。博士和碩士的出勤指數(shù)幾乎相當(dāng)，本科的出勤指數(shù)較低，但師生的評價指數(shù)均以博士較高，這說明學(xué)歷對教學(xué)效果有一定的影響，這可能與教師的科研能力提升有關(guān)。教師提升學(xué)歷的過程也是其學(xué)術(shù)成長之路，尤其是博士階段的積累，必然促進(jìn)其專業(yè)成長。高校教師在從事科學(xué)研究過程中，會連續(xù)、穩(wěn)定地接觸和發(fā)現(xiàn)所屬學(xué)科前沿問題，擴(kuò)大自己的視野和知識面，不斷獲得新思路，取得新成果，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。因此，教師在專業(yè)領(lǐng)域科研水平的拓展與提高，對專業(yè)理論課的教授有好處。表2統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男教師的出勤率高于女教師，師生好評指數(shù)則以女教師為高;作業(yè)量適中的學(xué)生出勤指數(shù)和師生好評指數(shù)均較高;考試型課程的學(xué)生出勤指數(shù)較高，師生好評指數(shù)則變化較大;學(xué)生的出勤率與點(diǎn)名率有關(guān)系，以每節(jié)點(diǎn)名的出勤率最高，定期點(diǎn)名的居中，從不點(diǎn)名的最低，而觀察相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師生好評指數(shù)與點(diǎn)名率的關(guān)系不大。

2.授課教師情況與教學(xué)效果相關(guān)性分析。大學(xué)專業(yè)理論課的出勤率和好評率受很多因素影響。本研究對統(tǒng)計的265門課程進(jìn)行梳理，分別對影響出勤率和好評率的主要因素如教師的職稱、學(xué)歷、年齡段、作業(yè)數(shù)量、考試類型及點(diǎn)名率進(jìn)行量化統(tǒng)計，以便進(jìn)行相關(guān)性分析。相關(guān)性分析是指對兩個或多個具備相關(guān)性的變量元素進(jìn)行分析，從而衡量兩個變量因素的相關(guān)密切程度。SPSS軟件是進(jìn)行相關(guān)性分析的常用軟件。為了建立相關(guān)分析模型，我們利用SPSS進(jìn)行雙變量分析，采用Person系數(shù)法（積差相關(guān)系數(shù)）輸出相關(guān)性系數(shù)，統(tǒng)計結(jié)果見下頁表3。

表3結(jié)果表明，教學(xué)研究型大學(xué)專業(yè)理論課的學(xué)生出勤率、課程好評率與職稱、授課教師年齡段存在極顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.71和0.81、0.88和0.82，即職稱越高，授課教師年齡越大，學(xué)生的出勤率和好評率越高。教師職稱的晉升需要相關(guān)專業(yè)業(yè)績的積累，在一定程度上會促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。表3結(jié)果表明，學(xué)生的出勤率與課程好評率受教師的專業(yè)水平影響極大。學(xué)生的出勤率、課程好評率與教師學(xué)位存在顯著正相關(guān)，出勤率與點(diǎn)名率呈極顯著正相關(guān)性，好評率與點(diǎn)名率則呈負(fù)相關(guān)性。教師的學(xué)位在一定程度上能代表其專業(yè)水平，數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)理論課的教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平對學(xué)生出勤有很大的吸引力。教師點(diǎn)名的頻繁程度則直接影響學(xué)生的出勤率，因而，在教師上課過程中，應(yīng)進(jìn)行一定比率的點(diǎn)名，以督促學(xué)生進(jìn)入課堂，但點(diǎn)名率的提高對課程的好評率沒有多大影響。

表3相關(guān)性分析顯示，教師性別、學(xué)生出勤率、課程好評率與作業(yè)數(shù)量、考試類型呈負(fù)相關(guān)性，且未達(dá)到顯著影響，說明學(xué)生的出勤和對課程的評價與教師性別、作業(yè)數(shù)量、考試類型沒有多大的必然聯(lián)系。

3.不同學(xué)歷、職稱、年齡教師所授課程出勤率穩(wěn)定性分析。出勤率的穩(wěn)定性能檢驗相關(guān)授課教師對學(xué)生上課積極性的影響。為了觀察授課教師與出勤率的動態(tài)關(guān)系，對所研究的265門課進(jìn)行分類梳理，剔除因?qū)嵙?xí)等影響致使周出勤率變化較大的21門課，選取記錄完全的244門專業(yè)理論課，根據(jù)表3結(jié)果，分離出顯著正相關(guān)的影響因素，計算各周平均出勤率，繪制出各周出勤率動態(tài)變化曲線，如圖1所示。不同周次的出勤率，因教師職稱、學(xué)歷和年齡存在差異。教授授課課程各周的平均出勤率高且波動較小，其次是副教授，講師和助教的波動較大。博士教師授課課程出勤率變化較為平緩，碩士和學(xué)士教師所授課程則波動較大。不同年齡段教師所授課程出勤率表現(xiàn)不同，41—50歲各周次平均出勤率高且穩(wěn)定，51—60歲教師的周出勤率有所下降。由此可見，大學(xué)專業(yè)理論課出勤率的變化與授課教師的職稱、學(xué)歷和所處年齡有極大關(guān)系，職稱、學(xué)歷越高，教學(xué)經(jīng)驗越豐富，學(xué)生出勤率高且穩(wěn)定。因此，不論在任何一個領(lǐng)域，教師通過自己的不斷嘗試、探索和積累，將這個領(lǐng)域的一些客觀知識系統(tǒng)地挖掘并穿插到課程講授中，必然會擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生持續(xù)、高效地跟進(jìn)該課程。從長期來說，這對學(xué)生積累專業(yè)知識、提高專業(yè)技能有好處。由此可見，教學(xué)研究型大學(xué)的根本是師資建設(shè)，要不斷提高專業(yè)理論課授課教師的專業(yè)水平和授課技能，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)能力。此外，學(xué)生的出勤率與教師的點(diǎn)名程度有極大關(guān)系：從不點(diǎn)名的課程，學(xué)生各周缺課率較高;定期點(diǎn)名的課程，學(xué)生出勤率較高：每節(jié)點(diǎn)名的課程，學(xué)生出勤率最高。由此可見，高頻率的點(diǎn)名，會減少缺課率。

（二）不同授課模式教學(xué)效果比較

1.不同授課模式出勤率、好評率比較。本研究調(diào)查了目標(biāo)學(xué)校4種主要的授課模式（面授式、實踐參與式、翻轉(zhuǎn)式、混合式），比較了4種授課模式的出勤率和好評率（見圖2）。圖2結(jié)果顯示，在調(diào)查的所有課程中，面授式所占比重最大，為56%;翻轉(zhuǎn)式、實踐參與式分別為21%和15%;混合式最低，為8%。與此形成鮮明對比的是，混合式課堂的出勤率最高，翻轉(zhuǎn)式課堂次之，面授式最低。教師好評率和學(xué)生好評率均是混合式最高，翻轉(zhuǎn)式、實踐參與式次之，面授式最低。受試教師和學(xué)生對混合式教學(xué)給予了肯定，這種教學(xué)模式線上與線下相結(jié)合，通過對課程重要章節(jié)的科學(xué)設(shè)定，借助角色切入、理論輸入、實踐引入等手段，加深學(xué)生對理論課的理解。目前，多數(shù)大學(xué)主要采用面授式教學(xué)模式，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和學(xué)生需求的提高，這種教學(xué)方法遭受的挑戰(zhàn)越來越大，亟須從傳統(tǒng)的以講解為主的課堂模式向多元教學(xué)模式發(fā)展。理論課的講解也要與實踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.不同教學(xué)模式與教學(xué)效果相關(guān)性比較。為了檢驗4種不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，采用SPSS進(jìn)行Person相關(guān)系數(shù)分析，結(jié)果如表4所示。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出勤率和師生好評率與授課模式存在正相關(guān)性，指數(shù)越高，相關(guān)性越高。相關(guān)性指數(shù)表明，混合式教學(xué)模式與出勤率、課程好評率達(dá)到極顯著相關(guān)性，指數(shù)分別為0.90和0.94，而講授式最低，相關(guān)性指數(shù)為0.54和0.33。由此可以看出，不同教學(xué)模式會影響學(xué)生的出勤率。混合式教學(xué)打破傳統(tǒng)授課模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，增加了師生上課的靈活度，使課堂教學(xué)向不同維度延伸。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也從不同層面拓寬專業(yè)理論的深度和廣度，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合[5]。

3.不同授課模式穩(wěn)定性分析。檢驗不同授課模式是否高效的另一方法是該課程學(xué)生的出勤率是否穩(wěn)定。因此，把已剔除不符合要求的244門專業(yè)理論課按授課方式分為四類，計算每周的平均出勤率，繪制成動態(tài)變化曲線，見圖3。圖3顯示，混合式授課模式各周出勤率高且穩(wěn)定;翻轉(zhuǎn)式和實踐參與式各周出勤率居中，波動較明顯;面授式各周出勤率較低，且波動較大。再次說明，傳統(tǒng)“滿堂灌”的面授式教學(xué)對學(xué)生的吸引力不足，授課教師要不斷提高授課技能，把學(xué)生吸引到課堂中來。另外，授課教師除了學(xué)習(xí)新的授課模式，如比較受學(xué)生歡迎的混合式，迎合學(xué)生需求，也可穿插實踐參與式、翻轉(zhuǎn)式等課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富上課形式，讓課堂變得有趣、豐富。

三、結(jié)論

專業(yè)理論課教學(xué)效果的好與壞，與學(xué)生的出勤率及穩(wěn)定性、課程好評率存在密切關(guān)系。如果學(xué)生沒有持續(xù)穩(wěn)定的出勤率，就無法客觀預(yù)知課程教學(xué)效果。因此，本研究從學(xué)生的出勤率、教師好評率及學(xué)生好評率三方面入手，采用問卷、訪談及網(wǎng)絡(luò)評價統(tǒng)計等方法，探究教學(xué)研究型大學(xué)專業(yè)理論課在不同維度的教學(xué)效果。通過對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)265門專業(yè)理論課的調(diào)查分析和數(shù)理統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師職稱越高、學(xué)歷越高、教齡越長，學(xué)生的出勤率和好評率越高，出勤率的動態(tài)波動較小。點(diǎn)名率對學(xué)生的出勤率影響極大，點(diǎn)名越嚴(yán)格，出勤率越高，而授課教師性別、課程作業(yè)數(shù)量和考試類型對學(xué)生的出勤率、好評率沒有影響;不同授課模式對學(xué)生的出勤率、師生好評率及出勤穩(wěn)定性都有影響，混合式教學(xué)中，學(xué)生的出勤率及穩(wěn)定性最高，深受師生好評，而傳統(tǒng)的講授式最差。由此可見，專業(yè)理論課的師資配備和授課模式會極大影響學(xué)生的出勤率，從而影響課堂教學(xué)效果。

由此可知，要想提高教學(xué)研究型大學(xué)專業(yè)理論課的教學(xué)效果，要加強(qiáng)對專業(yè)教師的全面培養(yǎng)，提高專業(yè)授課技能和學(xué)歷、職稱，積極參加教師技能培訓(xùn)與交流，增強(qiáng)課堂凝聚力。此外，增加課堂的學(xué)生點(diǎn)名率，這樣學(xué)生的出勤情況會更好。但從長期來說，這不一定是行之有效的方法。學(xué)生出勤的影響因素眾多，會弱化單一因素的作用?？傊胩岣邔I(yè)理論課的教學(xué)效果，且長期穩(wěn)定，專業(yè)師資力量是根本，需要從專業(yè)教師隊伍建設(shè)出發(fā)，全方位提升教師技能，從而提高專業(yè)理論課的教學(xué)效果[6]。

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