摘 要：高效課堂這一概念的提出建立在課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，致力于使學(xué)生的注意力在課堂范圍內(nèi)得到最大限度集中，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成與教學(xué)效率的顯著提高。本文分析了高效課堂的建構(gòu)要求，從強(qiáng)化教學(xué)方法指導(dǎo)、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)新運(yùn)用信息手段等三個(gè)層面入手，探討高效課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 高效課堂

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀量、提高閱讀積累、培養(yǎng)情感感悟，將閱讀中所接觸到的語言文字在實(shí)踐中進(jìn)行深度運(yùn)用，以此來提高學(xué)生對(duì)于文化內(nèi)涵的感受力，更好的把握語文閱讀的基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提高分析思考能力，進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高效課堂的建構(gòu)要求

課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，在單位時(shí)間內(nèi)確保能夠高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)安排、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

具體來說，高效課堂的建構(gòu)要求主要有四點(diǎn)：其一是引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展自主學(xué)習(xí)，完善預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的積極性與自學(xué)能力得到充分的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，為課堂教學(xué)打下良好的先行基礎(chǔ)；其二是重視小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中深化思維認(rèn)知、情感態(tài)度的交流，在理念與情感的碰撞中深化多元思維構(gòu)建，推動(dòng)教學(xué)效率的有效提高；其三是強(qiáng)化教學(xué)舞臺(tái)的搭建，確保學(xué)生在課堂中承擔(dān)主體地位，教師從旁承擔(dān)引導(dǎo)、幫助作用，使學(xué)生的個(gè)體潛能與思維活力在課堂中得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極施展才華，賦予課堂勃勃生機(jī)；其四是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，新課標(biāo)要求中小學(xué)生課外閱讀總量達(dá)400萬字以上，因此應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生不斷提高閱讀量，在課內(nèi)教材中進(jìn)行閱讀技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)向課外閱讀延伸，擴(kuò)展閱讀積累量，實(shí)現(xiàn)課上課下的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

二、高效課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）強(qiáng)化教學(xué)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

高效課堂的建構(gòu)致力于使閱讀教學(xué)的有效性得到顯著提升，這就離不開學(xué)生科學(xué)閱讀方法的掌握，要求教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與閱讀技巧的訓(xùn)練，從中掌握一定的閱讀規(guī)律，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。處于小學(xué)階段的學(xué)生面臨著由以往的幼兒教育向系統(tǒng)學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵期，其思維認(rèn)知水平、語言表達(dá)與情感理解能力都尚未達(dá)到成熟、完備的程度，因此教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，改變單一的傳授式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多種閱讀教學(xué)形式，在此過程中發(fā)掘?qū)W生的情感喜好、滲透閱讀技巧，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與情感領(lǐng)悟力。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

在語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)法作為一種有效教學(xué)方法，借助教育者的預(yù)設(shè)構(gòu)建微型教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)師生在此環(huán)境內(nèi)進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，獲取獨(dú)立的情感體驗(yàn)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)以鮮明、直接的問題作為教學(xué)導(dǎo)向，使教學(xué)內(nèi)容有了明確的側(cè)重點(diǎn)與核心目標(biāo)，借助問題引導(dǎo)師生之間、生生之間構(gòu)建良好的交流互動(dòng)，針對(duì)問題交換觀點(diǎn)與意見、尋求有效解答策略，從而在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的積極探索下推動(dòng)問題的解決，提高教學(xué)實(shí)效性。

以《開天辟地》閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)問題情境之初進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本中的關(guān)鍵詞、明確問題創(chuàng)設(shè)的方向以及如何創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)而逐步掌握提問的方法、技巧與側(cè)重點(diǎn)，以此為依據(jù)尋求有效解決策略。例如教師可以在教學(xué)開始前從文章題目入手，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章題目進(jìn)行質(zhì)疑與提問，有的學(xué)生會(huì)問“開天辟地這個(gè)成語是什么意思”，還有的學(xué)生會(huì)問“是誰開天辟地”、“怎樣開天辟地”等，教師將這些問題進(jìn)行收集，歸納出其中“誰”、“怎樣”、“為什么”等關(guān)鍵詞；接下來引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，嘗試通過自主閱讀尋求到問題的答案，學(xué)會(huì)帶著問題閱讀；進(jìn)而引出教師所創(chuàng)設(shè)的問題“盤古開天辟地體現(xiàn)出怎樣的精神？從中我們可以學(xué)習(xí)到什么？”，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式探討問題的答案，在交流與探討中吸收他人的不同觀點(diǎn)作為借鑒，并判斷不同觀點(diǎn)的可行性，從而更好的深化學(xué)生的思考能力與情感體悟能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率[2]。

（三）創(chuàng)新運(yùn)用信息手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)積累延伸

除教學(xué)方法與模式的巧妙運(yùn)用外，教師還應(yīng)當(dāng)樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)思維，積極審視社會(huì)發(fā)展為教學(xué)領(lǐng)域帶來的有效輔助作用，創(chuàng)新運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)手段的便捷優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)形式的創(chuàng)新與內(nèi)容的豐富。教師可以將多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，構(gòu)建更加直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以《日月潭》閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)在文本學(xué)習(xí)前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，借助慕課平臺(tái)上傳教學(xué)視頻或引用其他教師的教學(xué)資料，要求學(xué)生認(rèn)真觀看微課視頻，針對(duì)《日月潭》的主要內(nèi)容進(jìn)行大體掌握，還可以借助小測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的視頻觀看效果；接下來引導(dǎo)學(xué)生深入到課本中，自主查閱其中生僻字詞的讀音與釋義，并借助互聯(lián)網(wǎng)獲取到日月潭的歷史、景觀等資料，將自學(xué)過程中遇到的問題與收獲到的知識(shí)留待課上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流；在課后還可以引導(dǎo)學(xué)生探討自己家鄉(xiāng)的美麗景色以及旅途過程中所參觀過的風(fēng)景名勝，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找相關(guān)資料并寫成作文，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力與寫作能力，從而進(jìn)一步使閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

結(jié) 論

總而言之，要想切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語文高效閱讀課堂的建構(gòu)，要求教師積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念與教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以充分的尊重與重視，引導(dǎo)學(xué)生在課堂強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)探究，在課中注重合作探討、思維碰撞交流，在課后進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀積累與方法總結(jié)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效閱讀技巧、豐富情感體驗(yàn)，真正達(dá)到高效課堂的構(gòu)建要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳桂嫻.奏響小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂四重奏[J].學(xué)周刊，2013，（26）：71.

[2] 丁達(dá)兵.創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高效課堂——淺談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].作文成功之路（中），2013，（11）：52.

作者簡(jiǎn)介：范光麗 （1984，1-），女， 漢族， 籍貫：克山， 單位：克山農(nóng)場(chǎng)小學(xué) ，研究方向：高校課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。