王勇

摘 要：課堂提問，是活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生溝通最直接也最常見的方式。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課堂提問策略的研究與探索，通過巧妙提問，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對課堂提問的優(yōu)化策略與創(chuàng)新途徑展開研究與探索，在此基礎(chǔ)上，探討如何發(fā)揮課堂提問的價(jià)值和作用，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于“答”和“講”，不善于“問”和“引”，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持“啟發(fā)式”教學(xué)理念，本著“多提問題、提好問題”的原則，通過凸顯課堂問題趣味性、啟發(fā)性和層次性的特點(diǎn)，提高課堂提問的效率，達(dá)到“以問代答、以問引思”的教學(xué)效果。

一、凸顯課堂提問的啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，個(gè)別教師對于課堂提問的功能和作用理解不夠深刻，認(rèn)為課堂提問的重點(diǎn)在于“問”，于是，常常出現(xiàn)“為了提問而提問”的現(xiàn)象，并不能通過問題拓寬學(xué)生的思路、引發(fā)學(xué)生的思考。顯然，這種提問就是無效提問。那么，什么才是有效提問呢？能夠使學(xué)生在問題的啟發(fā)下展開思考，經(jīng)歷觀察、分析、對比、概括、分析等思維過程，形成學(xué)習(xí)思路、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的提問，才是真正的有效提問。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高提問的有效性，就需要凸顯提問的啟發(fā)性，真正做到“以問代答、以問引思”。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出以下問題：（1）一個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)同學(xué)，需要把蛋糕切成大小均等的幾塊？平均分給3個(gè)人呢？4個(gè)人呢？5個(gè)人呢……（2）蛋糕平均分成2塊之后，每人得到的是，平均分成3塊之后，每人得到的是，那么請大家猜測，平均分成4塊和5塊之后，每人得到多少？（3）如果我告訴大家，剛才我們所寫的叫作“分?jǐn)?shù)”，請問大家能夠總結(jié)出“分?jǐn)?shù)”的概念和表達(dá)方式嗎？

如果仔細(xì)分析大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”中提出的這幾個(gè)問題都頗具啟發(fā)性：通過第1個(gè)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是分?jǐn)?shù)”;通過第2個(gè)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么表達(dá)分?jǐn)?shù)”;通過第3個(gè)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對于1和2問題中的收獲加以梳理和總結(jié)，使其上升到一定的高度，從而使學(xué)生清晰而準(zhǔn)確地掌握“分?jǐn)?shù)”的概念和表達(dá)法?？梢?，教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題真正發(fā)揮了啟發(fā)性的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索“分?jǐn)?shù)”的奧秘，實(shí)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”知識的主動(dòng)構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)。

二、凸顯課堂提問的趣味性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問方式通常比較刻板，提問內(nèi)容也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏回答問題的興致。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，對于問題進(jìn)行“包裝”，使其更加貼近小學(xué)生的興趣愛好，從而提高課堂提問的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的時(shí)候，如果教師直接提問什么是軸對稱圖形？軸對稱圖形有什么特點(diǎn)？則顯然難以激發(fā)學(xué)生思考問題和回答問題的興趣;相反，教師可以將課堂提問與手工剪紙和課堂游戲結(jié)合起來：先讓學(xué)生將彩紙對折，然后剪出蝴蝶、蜻蜓、樹葉等圖案。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出問題：現(xiàn)在請大家把自己的剪紙打開，仔細(xì)觀察。在“軸對稱圖形”中有一個(gè)對稱軸，請大家猜一猜，在我們的圖形中，哪個(gè)是對稱軸？請大家對照“對稱軸”左邊和右邊的圖案，看一看有什么特點(diǎn)？如果讓你給“對稱軸家族”寫一封“說明書”，你能說清楚它的“功能”和“特點(diǎn)”嗎？

教師通過將課堂提問與手工制作和課堂游戲結(jié)合起來的方式，使問題更具趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到問題的思考與討論當(dāng)中，從而提高了提問的有效性。

三、凸顯課堂提問的層次性

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等各個(gè)方面存在差異。因此，教師在提問的時(shí)候不能夠采取“一刀切”的方式，而是應(yīng)該凸顯課堂提問的層次性特點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的時(shí)候，教師可以提出以下問題：（1）請大家觀察今天我國不同城市的最高氣溫：上?！?5℃、北京—0℃、哈爾濱—-9℃，并把它們讀出來;（2）請大家思考：我們到銀行向儲(chǔ)蓄賬戶里存1000元，儲(chǔ)蓄賬戶上會(huì)顯示什么？取出1000元，又會(huì)顯示什么？（3）在“逆水行舟，不進(jìn)則退”這句話中，如果把“進(jìn)”表示成“正”，那么“退”可以表示成什么？（4）通過上述問題請大家思考：“負(fù)數(shù)”的含義和作用是什么？

在上述問題中，第1個(gè)問題最貼近生活實(shí)際，每個(gè)學(xué)生都能夠答出這個(gè)問題，符合全班學(xué)生的認(rèn)識水平;第2個(gè)問題距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，部分學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答這個(gè)問題，部分學(xué)生能夠通過知識遷移回答這個(gè)問題，還有小部分學(xué)生無法回答這個(gè)問題;第3個(gè)問題是一個(gè)純抽象的問題，可能有半數(shù)學(xué)生無法作答;第4個(gè)問題是一個(gè)綜合概括性問題，對于全體學(xué)生來說都頗具難度。教師通過提出這4個(gè)問題，不僅能夠達(dá)到“兼顧整體”的效果，使全體同學(xué)都參與答題，也能夠達(dá)到“循序漸進(jìn)”的效果，使學(xué)生由淺入深、由易到難，逐漸揭開“負(fù)數(shù)”的神秘“面紗”?？梢?，凸顯層次性特點(diǎn)，是提高提問效率的有效策略。

綜上所述，精心設(shè)計(jì)的問題，不僅能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)形式，還能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于課堂提問策略的研究與探索，通過凸顯課堂問題趣味性、啟發(fā)性和層次性的特點(diǎn)，提高課堂提問的效率，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉芹.提升教師課堂提問效能的策略研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[D].西南大學(xué)，2013.

[2]李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（1）.

[3]鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，等.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“提問”教學(xué)質(zhì)量的策略探析：基于著名特級教師華應(yīng)龍與普通教師的課堂“提問”教學(xué)比較研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

編輯 段麗君