雒林香

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了新的要求。而生物作為一門科學(xué)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)性和探究性較強(qiáng)，因此教師需要在教學(xué)過程中，借助探究式教學(xué)方法，不斷鍛煉和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。即探析初中生物探究式教學(xué)中存在的問題以及其運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);對(duì)策研究

探究式教學(xué)，指教學(xué)過程中由教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出與課程相關(guān)的探究問題，然后學(xué)生進(jìn)行自主研究或者合作討論，通過所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、生物實(shí)驗(yàn)的探究技巧以及生活中的常識(shí)和技能，完成探究的整體過程，并且對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和討論。這樣的教學(xué)過程有利于提高學(xué)生獨(dú)立研考、協(xié)作溝通以及生活實(shí)踐的能力，所以教師應(yīng)當(dāng)具備探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，培養(yǎng)具備新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

一、初中生物探究式教學(xué)目前存在的問題

1.學(xué)校對(duì)于生物教學(xué)不重視

對(duì)于初中教學(xué)而言，生物作為一門非基礎(chǔ)課程，本身受到的重視程度就較弱，因此在開展探究式教學(xué)的過程中，更容易被學(xué)校忽視，一方面對(duì)于生物探究學(xué)習(xí)中使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施投入不足，另一方面缺少對(duì)于生物探究課程的安排和規(guī)劃，讓生物探究式教學(xué)的開展遇到困難和阻力。

2.部分教師的教學(xué)水平有限

由于探究式教學(xué)對(duì)于教師自身職業(yè)素養(yǎng)要求較高，由此就會(huì)存在部分生物教師難以達(dá)到探究式教學(xué)的水準(zhǔn)，這就造成很多教師在開展探究式教學(xué)的過程中遇到了問題，有的教師將探究式教學(xué)當(dāng)作了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究思考的效果;有的教師則沒有明確的探究目標(biāo)，探究教學(xué)的過程凌亂而無序，探究方案的制定也沒有規(guī)則和目標(biāo)，導(dǎo)致探究過程失去了意義。這些教師由于沒有掌握探究式教學(xué)的運(yùn)用方法，所以對(duì)探究式教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑態(tài)度。

3.學(xué)生的探究思考能力較弱

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方法教導(dǎo)下的學(xué)生，他們的探究思考能力不夠，因此在開展探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生常常難以通過自己的能力完成探究過程，總是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和指示，這一問題需要教師慢慢培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的能力。

二、生物教學(xué)中如何有效地提出探究問題

要想在生物課堂中開展探究式教學(xué)，首先就要有探究的問題和項(xiàng)目，一般來說可以通過兩種方式提出問題，其一由教師向?qū)W生提問，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考;其二由教師進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，而這兩種方式又可以通過三條途徑來獲取。

1.利用與生物相關(guān)的新聞時(shí)事

生物科學(xué)是一門日新月異的研究項(xiàng)目，因此常常會(huì)有與生物相關(guān)的新聞產(chǎn)生，教師可以利用學(xué)生的好奇心和新奇感，根據(jù)這些新聞的內(nèi)容，提出相應(yīng)的探究方向，讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究。像“基因工程”“克隆技術(shù)”“生物醫(yī)療”等項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)度非常快，教師可以將這些具有廣義上的生物科學(xué)進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合初中的生物知識(shí)，展開討論和探索，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度。比如“克隆技術(shù)”的話題就常常能引起學(xué)生討論，他們會(huì)疑問，動(dòng)物克隆已經(jīng)是常見的事情，為什么沒有克隆人呢？如果克隆人存在潛在危險(xiǎn)，那克隆器官可以嗎？隨著問題的深入，教師就應(yīng)該將他們討論的話題細(xì)化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)胞分裂、分化以及動(dòng)物的生殖繁衍等知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生展開思考和討論。

2.構(gòu)建有生活氣息的教學(xué)情境

構(gòu)建情境是教學(xué)中最常見的一種手段，在探究式教學(xué)的過程中，教師可以借助生活情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于一些生活現(xiàn)象的思考，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物問題，并且產(chǎn)生探究和了解的欲望，以此為出發(fā)點(diǎn)展開探究教學(xué)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題的典型方法，比如“植物的繁殖”“種子萌發(fā)的條件”等問題，學(xué)生可以在生活中遇到，所以當(dāng)教師在課堂構(gòu)建相應(yīng)的情境時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的情感體驗(yàn)，心中對(duì)問題的疑惑也會(huì)越強(qiáng)烈，不自覺地就會(huì)產(chǎn)生探索的心理。例如，教師在課堂上展示出一顆發(fā)芽的花生豆，就能引起學(xué)生對(duì)于種子萌發(fā)條件的思考，教師就可以利用學(xué)生的探索心理，展開“種子萌發(fā)條件”的探究教學(xué)。

3.由淺入深引發(fā)學(xué)生展開思考

教師可以通過一個(gè)簡單的問題導(dǎo)入課程，然后逐漸將問題深化，學(xué)生的心態(tài)就會(huì)從最初的非常了解到最后的充滿疑惑，這樣學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種探究到底的迫切感，教師就能利用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生提出探究的問題，從而進(jìn)入探究教學(xué)的課程中。

比如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸”這一課時(shí)，教師就可以提出一個(gè)簡單的問題：“農(nóng)民伯伯將小麥?zhǔn)斋@之后，要進(jìn)行什么過程呢？”盡管學(xué)生沒有收割過小麥，但他們通過電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑，都知道小麥需要晾曬風(fēng)干;接下來教師就可以問：“那曬干小麥?zhǔn)菫榱耸裁茨?？”學(xué)生就會(huì)立刻回答：“是為了讓小麥更長久地保存。”然后教師就要問：“那為何剛剛收獲的小麥不能直接保存呢？它們堆放在一起還會(huì)發(fā)熱，這到底是為什么？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑，當(dāng)有學(xué)生提出是因?yàn)榉N子在呼吸的時(shí)候，這節(jié)探究課程就正式開始了。

三、初中生物探究式教學(xué)的對(duì)應(yīng)策略研究

1.加強(qiáng)學(xué)校重視，提高教師素質(zhì)

對(duì)于學(xué)校的問題，首先需要充分落實(shí)和貫徹現(xiàn)代素質(zhì)教育的思想，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求進(jìn)行明確和細(xì)化，讓學(xué)校做出相應(yīng)的改變，加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)的資源投入，為生物探究式教學(xué)的開展做好前提準(zhǔn)備。而對(duì)于教師來說，主要可以通過兩個(gè)方式來提高教師的水平和職業(yè)素質(zhì)。

其一，需要教師具備自主提高的意識(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者新媒體來學(xué)習(xí)探究式教學(xué)法的開展策略，也可以參加線下的專家講座，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合自己的班級(jí)情況和學(xué)生水準(zhǔn)展開實(shí)踐教學(xué)，在逐步地分析和研究中完善自己的教學(xué)方法。

其二，需要學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作，按時(shí)組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，深化對(duì)教師的管理，將教師的培訓(xùn)效果加入教師評(píng)價(jià)的體系當(dāng)中，強(qiáng)化教師不斷進(jìn)步。另外學(xué)校還可以組織教師大會(huì)，要求教師制定自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并且在每次大會(huì)上通告自己的教學(xué)效果，以及在教學(xué)中遇到的問題，由全體教師討論和分析，提出解決問題的對(duì)應(yīng)方案，以此促進(jìn)學(xué)校教師的整體水平。

2.探究教學(xué)要保證過程的完整性

探究式教學(xué)之所以存在一定的難度，是因?yàn)槠浣虒W(xué)過程必須要完整，每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都需要教師做好規(guī)劃，才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。一般來說，探究式教學(xué)主要分為提出問題—進(jìn)行假設(shè)—制作方案—開展實(shí)驗(yàn)—記錄結(jié)果—分析問題—討論交流七個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師難以做到面面俱到地講解，所以需要學(xué)生具備一定的探究能力，配合教師的引導(dǎo)，從而完成相應(yīng)的過程。教師應(yīng)當(dāng)將制作方案、分析問題兩個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，制作方案考查學(xué)生的思考能力和計(jì)劃能力，而分析問題則是將探究式教學(xué)與課程內(nèi)容相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

比如在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，首先可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：綠色植物在進(jìn)行蒸騰作用時(shí)，哪一個(gè)部位的失水量最高？學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)綠色植物的了解，提出相應(yīng)的假設(shè)：第一，葉;第二，莖。為了驗(yàn)證假設(shè)的正確與否，需要學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生利用自己的生物實(shí)驗(yàn)技巧，決定采用唯一變量實(shí)驗(yàn)法：首先采三枝同一植物的相似枝條，保證其大小、樹葉量基本相似;然后將第一枝不做處理，編號(hào)為甲;第二枝去掉部分樹葉，編號(hào)為乙;第三枝去掉所有樹葉，編號(hào)為丙。將三個(gè)實(shí)驗(yàn)體分別裝進(jìn)塑料袋中密封，并放置于太陽下晾曬;每十分鐘觀察一次，對(duì)比三個(gè)實(shí)驗(yàn)體的塑料袋上出現(xiàn)的水滴。制定好方案之后就要按照計(jì)劃實(shí)施，并且記錄相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)果就能得知，植物的葉的在蒸騰作用中失去的水分最多;最后學(xué)生展開討論，植物的蒸騰作用一方面有利于植物體內(nèi)部的水運(yùn)輸，另一方面對(duì)于大自然的水循環(huán)也有一定的作用。只有這樣完整的探究過程，才能讓探究式教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

3.注重生物概念與探究過程結(jié)合

探究式教學(xué)的初衷是為了提高學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，但其最終目的還是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的效率，因此在探究式教學(xué)中，必須要做到將生物概念與探究過程相結(jié)合，既提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，又達(dá)到了原本課程教學(xué)的目的，通過兩方面的結(jié)合，才能讓探究式教學(xué)彰顯出其強(qiáng)大的作用力。

比如教師組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)“大面積燒傷的病人為何要住進(jìn)無菌隔離病房中”的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分思考和假設(shè)，但是由于實(shí)驗(yàn)的不可行性，所以在無法制定實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，教師就要想辦法將生物概念與探究的問題相結(jié)合。在該問題探究過程中，教師就可以借助“破傷風(fēng)”的案例來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，皮膚是人類保護(hù)自己的第一道屏障，當(dāng)病人的皮膚受到了大面積的燒傷，本身對(duì)于病菌的抗性大大降低，因此在處理燒傷病人時(shí)，會(huì)使用無菌隔離病房。

4.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生適宜的探究環(huán)境

除了上述的問題之外，教師還要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究環(huán)境，比如在調(diào)查學(xué)校土壤中存在的小生物時(shí)，教師就可以將學(xué)校花園中的一部分環(huán)境設(shè)置好，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索和發(fā)現(xiàn)，利用小鏟子挖掘土層，將肉眼可見的生物進(jìn)行記錄，不認(rèn)識(shí)的生物要進(jìn)行拍照處理，最后再將土層填回，還原環(huán)境原本的樣貌，以保證原有生物生存的環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師不僅要提前找好花園的可探索范圍，還要準(zhǔn)備好小鏟子、手套以及相機(jī)等工具和設(shè)備，讓學(xué)生能夠順利完成探究活動(dòng)。

綜上所述，目前初中生物的探究式教學(xué)還存在一些問題，包括學(xué)校、教師以及學(xué)生三方面的不足，需要學(xué)校和教師能夠積極改進(jìn)，同時(shí)應(yīng)用探究式教學(xué)的有效策略來幫助學(xué)生提高自身的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神，打造具有核心素養(yǎng)的新青年，為學(xué)生的未來發(fā)展灌注潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳平.初中生物探究性教學(xué)現(xiàn)狀問題與對(duì)策的研究[J].文理導(dǎo)航，2013（7）.

[2]李佳敏.新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)的嘗試與思考[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016（1）.

[3]竇全麗，張仁波，張正玲.初中生物探究式教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策：以貴州省M市為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（7）.

[4]張俊先.農(nóng)村中學(xué)生物探究性教學(xué)中的問題與對(duì)策：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（2）.

編輯 溫雪蓮