張妮

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式以教師講授為主，壓抑了小學(xué)生的天性，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。新課程背景下，教育部門對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)提出了新的要求。探討了傳統(tǒng)教育中小學(xué)語文教學(xué)模式存在的主要問題，提出了新課程背景下開展高效教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

小學(xué)生生性活潑，對(duì)未知事物的求知欲讓他們勇于去看、去摸、去探索。在他們思維能力各方面覺醒與形成的小學(xué)階段，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生熱愛生活、熱愛語文學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)。

一、傳統(tǒng)教育中小學(xué)語文教學(xué)模式存在的問題

1.教與學(xué)的課堂比重嚴(yán)重失調(diào)

傳統(tǒng)教育模式中，小學(xué)語文課堂最突出的問題就是教師在課堂教學(xué)中的占比太大，本該作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生卻充當(dāng)了配角，“戲份少”，課堂參與度低，因而教師常常一整節(jié)課分秒必爭的講解內(nèi)容，學(xué)生坐在講臺(tái)下面露出一副事不關(guān)己的樣子，教師的費(fèi)力教與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)根本無法建立有效連接。同時(shí)教師過分在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對(duì)小學(xué)生的尊重。像自覺性較差的學(xué)生，經(jīng)常性完不成作業(yè)，教師很少過問學(xué)生具體原因，而是一味地批評(píng)學(xué)生，這樣容易造成學(xué)生更加不配合教學(xué)工作，甚至喪失語文學(xué)習(xí)的熱情。

2.教學(xué)效率持續(xù)低下

相比其他科目，語文涉及的學(xué)習(xí)范圍廣，從基本的音節(jié)到字、詞，從短句再到大段的寫作，均需要學(xué)生循序漸進(jìn)地推進(jìn)，因此長期積累語文知識(shí)非常必要。對(duì)語文教師的要求是應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容貫穿于學(xué)生能力的培養(yǎng)過程，不定時(shí)檢查學(xué)生積累的語文知識(shí)，督促學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而以往的語文教學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)方法保守，像文章的死記硬背幾乎成為某些學(xué)生固定的學(xué)習(xí)方法了。另外，還存在個(gè)別教師未經(jīng)相關(guān)實(shí)習(xí)培訓(xùn)就直接上崗，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，根本無法保證語文課堂的教學(xué)效果。

3.教學(xué)目標(biāo)拘于形式

受應(yīng)試教育思想影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容大都面向月考、期末考等，教師教學(xué)進(jìn)度的快慢也與考試密切相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)均以提高學(xué)生成績?yōu)橹?，很少有教師刻意去發(fā)展班內(nèi)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。即使是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的考核，也只憑借一張?jiān)嚲硗瓿?，完全忽略了學(xué)生長久學(xué)習(xí)過程中的努力與成長。甚至還有教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)拘泥于表面形式，單純按照相關(guān)資料生搬硬套或是直接進(jìn)行二次加工，也不考慮班里學(xué)生的能力水平，因而在實(shí)際教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)目標(biāo)失去了其本身的教學(xué)指導(dǎo)意義。

二、新課程背景下開展小學(xué)語文高效教學(xué)的新思路

1.以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

新課程教育背景下，學(xué)生是教學(xué)工作的受益對(duì)象，也是課堂的主人公。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效展開。比如古詩《望洞庭》的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)為了始終保持教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)真聽講，關(guān)于詩句的翻譯，或是詩人的思想情感都是由教師直接告知學(xué)生，很少有教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究個(gè)別字詞的巧用。實(shí)際上教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，性格內(nèi)向的學(xué)生可鼓勵(lì)其大膽講出真實(shí)想法。教師可以采用循序善誘的提問讓學(xué)生思考“白銀盤”與“青螺”在詩中的具體意象。

2.完善教學(xué)方法，高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)

在確定具體教學(xué)內(nèi)容之后，教師就要注重教學(xué)方法的選擇了，不同知識(shí)版塊、文章題材應(yīng)具備對(duì)應(yīng)的展開策略。比如字詞的復(fù)習(xí)，教師可適當(dāng)組織學(xué)生比賽以進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)每位學(xué)生加強(qiáng)字詞等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。閱讀方面，教師應(yīng)注重告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生日常練習(xí)時(shí)用不同符號(hào)標(biāo)記生僻字或是優(yōu)美的字句，其后嘗試分析字句的用法，讓學(xué)生逐漸將這種學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定下來，以促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂中的閱讀教學(xué)，也應(yīng)與傳統(tǒng)方式區(qū)分，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多參與。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的形成需要長時(shí)間的堅(jiān)持，而不能急功近利。小學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)較弱，需要教師長久的引導(dǎo)和監(jiān)督，為了讓其在長久的學(xué)習(xí)過程中逐漸進(jìn)步，語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。像五年級(jí)的“漢字”探究，教師就可以組織班里同學(xué)制作相關(guān)手抄報(bào)等，會(huì)書法的學(xué)生也擁有自由發(fā)揮的權(quán)利，最終將優(yōu)秀作品展出，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。另外還可帶領(lǐng)學(xué)生表演舞臺(tái)劇，如童話《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可提供作者的其他作品，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)角色臺(tái)詞，在快樂的氛圍中感悟語文的魅力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多不足，極其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。語文教師應(yīng)規(guī)避落后的育人思想，在實(shí)際授課中活用各種資源，科學(xué)而合理地開展課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的身體健康和心智成長，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓苗苗.教學(xué)改革背景下教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：77-78.

[2]劉春艷.新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（2）：99.

[3]孫麗娟.新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探索與研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（6）：93-94.

編輯 段麗君