王小東

摘 要：思維活躍度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活而言都是極為重要的因素，思維活躍度越高，學(xué)生對于事物的思考就會更加透徹。在教育教學(xué)中，教師有責(zé)任提高學(xué)生的思維活躍度?；诖耍槍υ诟咧姓Z文教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維活躍度進行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);思維活躍度

子曰：“學(xué)而不思則罔”，可見思考對于學(xué)習(xí)的重要性。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程或中，僅僅只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，那么可以肯定的是學(xué)生將會失去對于學(xué)習(xí)的興趣，以至于在學(xué)習(xí)中失去方向。思維活躍度代表著學(xué)生的思維程度，活躍度越高就表示學(xué)生的思維方式越靈活。接下來，本文將針對提高學(xué)生思維活躍度提出相關(guān)策略。

一、通過豐富的多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生展開想象

要想提高學(xué)生的思維活躍度，教師就必須讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，只有在充分發(fā)揮想象力的情況下，學(xué)生的思維活躍度才會有所提升。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，眾多新型的科技產(chǎn)品涌入了各行各業(yè)當中，起到了促進的作用，教育教學(xué)也不例外。對于高中語文教師的教學(xué)而言，豐富的多媒體教學(xué)資源就是極為有效的教學(xué)方式[1]。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《短歌行》之前，為了讓學(xué)生理解作者曹操在文中所要表達的情感，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的影視資源和一些背景介紹。如94版《三國演義》，著名演員鮑國安先生所飾演的曹操得到了眾多觀眾及學(xué)者的認可，尤其是在進行《短歌行》的表演時。曹操在寫《短歌行》的背景是即將進行赤壁之戰(zhàn)時，當時曹操除去了袁術(shù)、袁紹、呂布，降張繡、荊州地等，天下之大敵只剩下東吳孫權(quán)和劉備，正打算赤壁一戰(zhàn)除去東吳，統(tǒng)一天下，雄心壯志已經(jīng)達到了頂峰。在影視劇《三國演義》中，鮑國安先生將曹操的角色展現(xiàn)得淋漓盡致，通過觀看影視劇片段和相關(guān)歷史背景資料，對于學(xué)生的《短歌行》學(xué)習(xí)有著巨大的幫助。教師要求學(xué)生通過這些資源，將自己代入到曹操的角色當中，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，提高學(xué)生的思維活躍度，然后教師再正式進入教學(xué)。

二、在寫作的課堂教學(xué)上要求學(xué)生對于課文進行續(xù)寫

在高中語文教材中，有很多課文的結(jié)局都非常耐人尋味，讓讀者在心中創(chuàng)設(shè)了各種結(jié)果?；诖耍處熆梢砸髮W(xué)生在寫作課堂上對于這些課文進行續(xù)寫[2]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)完課文《雷雨》之后，要求學(xué)生進行續(xù)寫，文體不限、主題不限。《雷雨》是劇作家曹禺所創(chuàng)作的一部話劇，話劇中描寫了一個具有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭，并蘊含強烈的悲劇色彩。主要內(nèi)容為老爺周樸園在涉世未深時與女傭梅媽的女兒侍萍好上了，并生了兩個兒子，后周樸園沒有反抗來自周家安排的婚姻，周家逼得侍萍抱著二兒子投河自盡。侍萍后來被人救起，帶著二兒子嫁給了魯貴，生下來四鳳。后周樸園所娶的那位小姐不久后去世了，續(xù)弦蘩漪，蘩漪與周樸園的大兒子周萍又有了關(guān)系。而后周萍厭倦與后母蘩漪的關(guān)系，又和四鳳好上了。在雷雨之夜，一切都爆發(fā)了[3]。文中的描寫極具文學(xué)功底和悲劇色彩，充分展現(xiàn)了舊時期的思想對于人民的毒害。教師可以據(jù)此要求學(xué)生進行續(xù)寫，可以寫到后來中華人民共和國的成立驅(qū)散了人們心中的陰霾，此類悲劇再也沒有重演等。以續(xù)寫的方式發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維活躍度。

三、教師結(jié)合教材原文組織學(xué)生進行角色扮演活動

教師的教學(xué)大多是以講授的形式進行的，學(xué)生的參與性比較低，以至于印象并不深刻，對于學(xué)生的思維活躍度的提升幫助并不大。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以組織相關(guān)的教學(xué)活動，促進學(xué)生的交流與活躍思維，如角色扮演活動[4]。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師就可以組織學(xué)生對文中的故事情節(jié)進行扮演，在班級中再現(xiàn)林沖當年的情境。文中的主要內(nèi)容是身為八十萬禁軍教頭的林沖刺配后，經(jīng)過一番周折之后被分配到看守草料的場地進行工作，由于大雪壓塌住處，無奈在一個破舊的山神廟暫住一宿?？墒菂s湊巧聽到了門外陸謙、富安與差撥要謀害自己的談話，惱怒之中殺死三人，之后不得已投靠梁山。教師安排學(xué)生扮演人物林沖、李小二、富安、陸謙、差撥等人，教師作為指導(dǎo)，進行角色扮演的教學(xué)活動。讓學(xué)生在近距離表演和觀看表演的過程中體會林沖的心理變化，將自己代入到其中，換位思考，想象林沖的心情，并記錄下來。在表演結(jié)束之后，教師要求學(xué)生以林沖為第一人稱，從林沖的角度出發(fā)，進行寫作。

總之，思維活躍度的提高對于學(xué)生和高中語文教師的教學(xué)來說是有著巨大幫助的。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，通過豐富的多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生展開想象;在寫作的課堂教學(xué)上要求學(xué)生對于課文進行續(xù)寫;教師結(jié)合教材原文組織學(xué)生進行角色扮演活動。

參考文獻：

[1]王若琦.淺談如何在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維活躍度[J].考試周刊，2018，32（13）：46.

[2]張圣明.試論如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].考試周刊，2017，26（74）：52.

[3]紀慧慧.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，42（71）：106-107.

[4]袁捷賢.關(guān)于高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法分析[J].作文成功之路（中），2017，13（21）：24.

編輯 高 瓊