楊丁燕

摘 要：當下，對于微課在通用技術(shù)課堂中的應用研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不錯的研究成果，為進一步發(fā)揮微課的教育作用，根據(jù)這些研究成果，繼續(xù)分析微課的相關(guān)應用策略，以期能幫助通用技術(shù)教師激活課堂教學活力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);通用技術(shù);微課設計

筆者認為，微課作為一種現(xiàn)代化教學模式，有其獨特的應用方法和策略，在密切聯(lián)系通用技術(shù)課堂教學實際的前提下，教師要改革教育教學理念，根據(jù)教學目標制定合理的微課內(nèi)容，并根據(jù)實際教學內(nèi)容制定具體的教學策略方案，同時還要注意運用微課的若干問題。

一、基本前提和教育目標制定

1.改革教育教學理念是基本前提

新課改背景下，以學生為中心的現(xiàn)代化教育教學理念逐漸成為主流的教育教學理念，而微課作為現(xiàn)代教學模式，與此教學理念的融合也十分深入。所以對于通用技術(shù)教師來說，順應新課改趨勢從而改革傳統(tǒng)的教育教學理念是應用微課的基本前提。

2.微課內(nèi)容需根據(jù)教學目標制定

微課作為一種教學模式，其應用的根本目的在于更好地實現(xiàn)教學目標，所以教師在選擇微課內(nèi)容的時候必須要參照教學目標的要求，即通過選擇科學的微課內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的通用技術(shù)硬知識，并培養(yǎng)學生運用通用技術(shù)知識解決生活問題的能力。

二、通用技術(shù)核心素養(yǎng)分析

通用技術(shù)核心素養(yǎng)是以學習能力為核心的綜合學習素養(yǎng)，一共包括以下四種學習能力：第一是技術(shù)意識，即學生能夠?qū)ι畛Ｒ姷募夹g(shù)現(xiàn)象和問題進行感知和體驗，例如電技術(shù)、機械技術(shù)等等;第二是工程思維，即學生能清晰、客觀地認識系統(tǒng)與工程的多樣性和復雜性，并可以利用一定的科學技術(shù)方法對某項技術(shù)問題進行分析和論證;第三是創(chuàng)新設計，即學生能夠利用人機理論以及其他通用技術(shù)知識分析問題，并提出具有一定創(chuàng)新性質(zhì)的解決方案;第四是圖樣表達，即學生能夠利用圖樣對客觀存在的技術(shù)對象進行描述和交流，例如制作二維或三維的設計圖紙、根據(jù)說明書制作機器模型等。

三、具體的教學策略方案制定

通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、基礎的技術(shù)，它在日常生活中應用廣泛，而且對學生學習能力的提升具有廣泛遷移的教學價值，據(jù)此，本文以如何制作簡單的機器人和計算機硬件系統(tǒng)介紹為例進行分析。

1.制作簡單的機器人是一類需要借助說明書才能完成的通用技術(shù)教學內(nèi)容，在實際教學過程中，教師需要根據(jù)說明書引導學生學習如何完整地組裝簡單的機器人，并就一些特殊情況（例如制作過程中出現(xiàn)線路故障、硬件故障等情況）進行詳細說明并附上解決方法，如此一來，學生通過詳細的說明書去記憶機器人的組裝過程，并對可能出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。所以教師在制定微課的時候可以通篇以說明書為核心，以“半屏說明書+半屏安裝演示圖”的方式逐條給學生講機器人的組裝過程。

2.計算機硬件系統(tǒng)介紹是一類純硬件知識類課程，它不需要學生了解這些硬件是如何生產(chǎn)制作的，只需要學生記憶和理解這些硬件的工作原理、特點和作用。所以教師在制定微課的時候可以將硬件的工作原理、特點和作用作為視頻內(nèi)容的核心，并劃分為以下三部分：第一部分是通過展示硬件內(nèi)部的組件，制作動態(tài)圖片以生動形象地解釋電信號是如何在這些組件中進行傳遞的;第二部分是通過展示Excel表格，分條目講解硬件系統(tǒng)的優(yōu)缺點（例如硬件系統(tǒng)不易損壞是其優(yōu)點，而更新?lián)Q代速度慢是其缺點）;第三部分是通過展示臺式機的組裝過程，圖文并茂地講解計算機各類硬件的作用和功能。

四、微課的使用問題

1.為學生營造輕松、愉快的活動氛圍

微課教學模式下，教學視頻是主要的教學信息載體，教師負責在現(xiàn)場引導和啟發(fā)學生，這就表示在實際課堂中，教師對學生的掌控力和干涉度相應降低，在這種情況下，教師只有營造輕松、愉快、和諧的活動氛圍，才能降低課堂掌控難度。

2.拉近師生關(guān)系，促進師生交流

上述中提到，微課教學模式的應用實則是降低了教師對學生的掌控力和干涉度，為及時掌握學生的學習情況和學習心態(tài)，教師必須主動拉近師生關(guān)系，以提問題、講故事、解疑答惑等多種方式促進師生交流，讓學生真正感受到教學溫暖。

綜上所述，微課在通用技術(shù)課堂教學中的應用策略應滿足“前提”“策略”“問題”三個關(guān)鍵詞，在實現(xiàn)微課教學的基礎之上真正調(diào)動學生的學習情緒并發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的微課應用策略還需進一步分析和研究。

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編輯 謝尾合