鮑成明

摘 要：對于高中階段的英語教學來說，教師不應(yīng)該只教授專業(yè)知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及提升學生的綜合素質(zhì)。首先對英語核心素養(yǎng)做解釋，然后通過分析高中英語教學中存在的問題，提出改進措施以及相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);綜合素質(zhì)

隨著新課改的不斷深入，人們對于提高學生綜合素質(zhì)越來越重視。其中英語核心素養(yǎng)對于學生高中英語的學習是必不可少的，是現(xiàn)在高中學生必須具備的一種能力。英語的核心素養(yǎng)既有語言技能，也有學習過程中所表現(xiàn)的價值觀、情感等。教師在教學中只有結(jié)合時代對青年的要求，才能更好地制訂適合高中生的教學目標，設(shè)計適合高中生的課堂情境。具體描述的話，核心素養(yǎng)表現(xiàn)在四個方面，分別是語言能力、學習能力、文化品格、思維質(zhì)量。

核心素養(yǎng)的四個方面分別代表了不同層次的能力。語言能力是說學生“說”的能力，在學習一門語言之后，重要的是實際運用，也就是說出來，與人溝通。這項能力就是指學生運用知識的能力。第二個是學習能力，這項能力對學生的要求便是掌握英語的句式語法，學會在各種場景下的應(yīng)用。主要考查的就是學生對英語這門語言的學習以及實際掌握的能力。第三個是文化品格，這相對于前兩項能力有更高層次的要求。文化品格要求學生在學習英語過程中并不僅是掌握英語的應(yīng)用而已，而是要真正了解英語的來源，了解中西方文化的差異，不僅要尊重這種文化差異，更要增強民族文化自信心。最后一個便是思維能力，這項能力體現(xiàn)了不同學生之間對于知識運用的靈活性，對于知識的判斷和綜合應(yīng)用，因此不同學生在思維能力是存在個體差異的。下文將從高中英語的教學實際來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以及分析如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題

1.英語詞匯教學

英語是一門語言類的學科，所以詞匯對于英語的學習是十分重要的，詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)。雖然教師十分清楚詞匯教學在整個英語學習中的重要性，但是傳統(tǒng)的死記硬背的方式是不能充分利用詞匯的作用的，學生只能記住詞匯的意思，卻不能靈活應(yīng)用詞匯。只存在記憶層面的英語是無法真正融入學生的學習中的，這樣做的后果是：學生不論在交流還是在寫作中時，腦海中只能浮現(xiàn)最為基礎(chǔ)、最為簡單的詞匯。另外，只靠死記的話，對于鍛煉學生的核心素養(yǎng)是無用的，核心素養(yǎng)要求四個方面的能力，全都要求學生可以靈活運用英語，從而鍛煉英語思維。

還有一個問題便是教師并不注重教學方法，學生對于詞匯的學習主要依靠自學，而沒有引導的學習是低效率的。為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，需要教師將每個詞匯背后隱藏的由來及其文化背景都告知學生，這樣才能提高學習效率，也能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如四個相同前綴的單詞，flower，flour，flourish，florist，這四個單詞的前綴都是flor-。而Flora是古希臘神話中的花神，所以有這個前綴的詞匯大多數(shù)都與植物相關(guān)。

2.英語語法教學

英語語法的學習是整個英語學習中的重難點，但是一些新興的教學方法卻忽視了語法的重要性，這也導致了部分教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，這是不對的。語法的教學一直占據(jù)著十分重要的位置，但是由于傳統(tǒng)的語法教學模式對語境的重視程度不夠，導致學生學習語法的過程十分被動，在學會語法之后也不會應(yīng)用。所以對于英語語法的學習應(yīng)該是改變教育模式，而不是忽視語法的重要性。在如今的語法教學中，更應(yīng)加強實際場景的融合，增加學習的趣味性。

3.英語口語教學

不論任何學科的學習都要以學生為根本，學生的學習又要以應(yīng)用為根本。所以英語學習的最重要的目的就是能夠與人用英語溝通，這也就說明了英語口語學習的重要性。但是我國目前的教育目標還是以應(yīng)試為主，也就是說在教學過程中還是以把題做對為主。在課堂上，教師并不會在英語口語的練習中留出過多的時間，甚至沒有什么時間去練習口語。缺少這樣的練習和互動，也就限制了學生的學習，學生不敢開口，即便單詞語法知道的再多也是沒有用的。

二、高中英語教學中提高英語核心素養(yǎng)的策略

1.打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學模式

作為語言類的教學科目，其存在很強的機動性，教學模式應(yīng)該是多樣的，而不應(yīng)該禁錮于課堂。只有把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學習的每個環(huán)節(jié)，才能更好促進英語的學習和應(yīng)用。聽、說、讀、寫是英語學習的四個要求，教師在教學中也要圍繞這四個要求展開。比如，教師可以給定一個話題，可以是有關(guān)于西方文化的，也可以是關(guān)音樂電影的，讓學生圍繞這個主題搜集資料、展開討論、寫作，這樣就可以全方位鍛煉學生的能力，也能增添課堂的趣

味性。

2.增加學生課堂的參與感

傳統(tǒng)教學模式存在的一個很大的問題便是教師和學生的主體地位不清，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以學生為根本，也就是說在課堂上，主導的應(yīng)該是學生而不是教師。高中是學生學習的黃金時段，同時這個時期的學習在一生當中也起著非常重要的作用，因此，教師要做到對學生的充分了解，做好引導工作。每個學生個性不同，各方各面都存在一定的差異，教師要因材施教，課堂上的互動也要因人而異。對于樂于表現(xiàn)的學生，可以讓其在課堂上多多發(fā)言;而對于基礎(chǔ)較差不自信的學生，可以先讓其尋找感興趣的點，從而慢慢參與到課堂中來。

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注意要以學生為中心，牢牢把握學生的主體地位。教師在教學中應(yīng)認真了解學生的知識水平、學習習慣等各方面的情況，從而更好地制訂培養(yǎng)方案，更好地提升學生的英語語言能力。學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)切不可圖快，這是個慢慢累積的過程，只有在學習中合理設(shè)置目標，才能不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 王彥清