摘 要：開展語文教學的主要目的在于提升學生的語文綜合能力，包括閱讀能力、寫作能力、表達能力等。在這些能力當中，寫作是其中十分重要的能力之一，能夠充分體現(xiàn)出一名學生所具備的語文素養(yǎng)。從目前的情況來看，雖然高中語文寫作教學能夠通過應(yīng)用某些教學方法，一定程度上提升學生的寫作能力，但不可否認的是，在當前的高中語文作文教學中仍然存在著一些問題，這些問題的存在嚴重阻礙了高中語文作文教學的進一步發(fā)展。首先對于作文教學中存在的問題進行分析，同時對問題發(fā)生的原因進行探討，最后針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。希望能夠為高中語文作文教學工作的順利開展提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學;問題;策略

隨著我國當前新課程改革的推進，要求所有的學科都應(yīng)進行一定程度的改革和變化。在新課程改革的內(nèi)容中，要求高中語文的作文教學著重去培養(yǎng)學生的思維、觀察以及組織語言等方面的能力，從而使得學生能夠具有更強的想象力和邏輯能力。對于高中語文教學來說，作文教學一直以來都是一個重大的挑戰(zhàn)，大部分高中語文教學都很難在這方面取得好的教學效果。在當前的作文教學過程中，所存在的問題不但對于學生的未來發(fā)展形成了負面影響，同時也導致作文教學無法達到預(yù)期的教育目標。所以，要對作文教學中存在的問題追根溯源，并提升作文教學效果，使得學生能夠通過優(yōu)質(zhì)的作文教學來獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中語文作文教學過程中出現(xiàn)的問題

目前高中語文教學所采用的作文教學方式所獲得的教學效果是比較差的，其中所存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.對于培養(yǎng)學生思維能力缺乏足夠的重視

一直以來，大部分教師在進行作文教學時，更加側(cè)重于進行段落和句子的講解，而忽略了培養(yǎng)學生思維能力的重要性，導致學生無法有效地提升寫作能力。從語文教師的角度來看，應(yīng)該更加明確思維能力和語言能力之間的關(guān)聯(lián)，從而對現(xiàn)有的教學方法進行反思。如果長期對思維能力培養(yǎng)缺乏重視，那么學生將很難寫出好的作文。長此以往，學生的寫作思維發(fā)展必然會受到阻礙，那么也就更難實現(xiàn)寫作創(chuàng)新的教學目的。

2.現(xiàn)有的教學模式使得學生的作文構(gòu)思十分單調(diào)

構(gòu)思過程對于作文來說是非常重要的，只有通過構(gòu)思才能夠理清作文中的思想脈絡(luò)，將其貫穿于整個作文當中。學生在寫作前，需要先去思考作文所應(yīng)具有的框架，這樣作文的內(nèi)容才能夠更加符合邏輯，同時能夠擁有清晰的思路。但從目前的情況來看，大部分高中語文教師在進行作文教學時，仍然在采用應(yīng)試教育的策略，所有的教學內(nèi)容都以應(yīng)對考試為主，例如對范文進行模仿等。這種單一的訓練模式雖然可能會在短時間內(nèi)提升學生的作文成績，但會使得學生所寫的文章變得千篇一律，內(nèi)容空洞且作文構(gòu)思單調(diào)。在新課程改革的內(nèi)容中，要求語文寫作教學要注重給予學生更多的個體體驗，讓學生能夠通過這個過程來充分發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力。

3.缺乏足夠的文字積累

將語言文字組織在一起來對于某個中心思想進行表達的過程就是寫作，可見語言文字對于寫作的重要性。語言文字的運用也是對于某篇作文進行評判的重要標準之一。大部分學生之所以寫作能力無法得以提升，其中一項重要的原因就在于缺乏語言文字的積累。一些學生即便有較好的感知力和生活體驗，但如果缺乏語言文字的積累，那么也就無法將這種感受用文字表達出來。當前的寫作教學更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的寫作手法和技巧，而缺乏語言文字的積累過程。積累語言文字的最佳方法就是在日常的學習生活中擁有一個良好的閱讀習慣，這樣一來，才能夠有效提升學生的語言文字儲備量，從而提升學生的寫作水平。

4.作文表述缺乏獨立的思考和情感

任何一篇作文都會有其中心思想，以此來表達出寫作者的思想和情感，這樣的作文才能夠讓讀者們產(chǎn)生共鳴。雖然目前高中的作文寫作以任務(wù)驅(qū)動型作文為主，但也需要學生在寫作過程中將自身的思考和情感融入其中，這需要學生具備較強的生活體驗?zāi)芰?，這樣才能夠從生活中獲得更多的感悟。從目前的情況來看，大部分學生的作文都顯得空洞蒼白，主要原因在于學生無法在作文中融入自身的思考和情感，這與教師所采用的錯誤教學方法有著密切的關(guān)系。

二、高中語文作文教學出現(xiàn)問題的原因

高中作文教學中存在的這些問題，必然有其原因，下面將對這些問題產(chǎn)生的原因進行分析：

1.過于重視寫作技巧的教學

大部分語文教師在進行寫作教學時都把主要精力放在如何應(yīng)對考試上，例如怎樣審題、怎樣開篇、怎樣結(jié)尾等。從培養(yǎng)學生作文能力的角度來看，這些技巧雖然很重要，但不是最關(guān)鍵的。只有學生具備了一定程度的寫作體驗和寫作實踐后，進行寫作技巧的教學才會更有意義。

2.作文教學過程缺乏科學性

作文教學需要循序漸進地進行，將寫作教學內(nèi)容由淺入深、由易到難地開展才能夠獲得更好的效果。但從目前來看，大部分高中作文教學內(nèi)容的安排都十分隨意，教學計劃缺乏目的性和科學性，導致學生的參與意愿較低，且逐漸失去了寫作的熱情，很多學生都將作文看作一種負擔。

3.高中語文對于作文教學的重視程度不足

通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大部分高中語文教師實際上并不是很重視進行作文的教學，他們認為只需要按照教學計劃來完成作文教學任務(wù)即可。同時，由于作文教學需要花費大量的時間，短時間的教學很難獲得好的效果。所以相比于作文教學更多的語文教師更愿意將時間花費在語文教學的其他內(nèi)容上。他們認為只要學生增加閱讀量，就一定會提升寫作水平，這充分說明了當前高中語文教學對于作文教育的重視程度不足。

三、高中語文作文教學存在問題的應(yīng)對措施

本文針對高中語文作文教學中存在的問題，提出了一些相應(yīng)的解決措施，具體包括以下幾個方面：

1.重視思維能力培養(yǎng)

在高中語文的作文教學中，應(yīng)該重視對學生進行思維能力的培養(yǎng)。通過進行句子、段落、詞語的搭配訓練以及修辭手法的應(yīng)用訓練能夠有效提升學生的思維能力，同時也能夠提升學生的語言能力。另外，也可以通過閱讀材料來培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生通過閱讀材料來感受作者所要表達的情感，并在這個過程中鼓勵學生學習作者們的語言應(yīng)用技巧，從而學會更多的表達方式。作為高中語文教師，在進行作文教學時，應(yīng)對寫作內(nèi)容和閱讀內(nèi)容進行有機的結(jié)合，并以此來為學生創(chuàng)造更多的寫作練習機會，從而有效提升學生的思維能力。

2.重視培養(yǎng)學生的寫作構(gòu)思能力

在寫作教學中，培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力是十分重要的。教師可通過引導學生在日常的學習生活中注意進行素材的收集和積累，從而為作文構(gòu)思打下良好的基礎(chǔ)。在初始的教學階段，可適當利用范文來引導學生學會分析其中的構(gòu)思方法。待學生具有基本的分析能力后，再讓學生去充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，大膽地進行作文構(gòu)思。在這個過程中，語文教師要注意幫助學生克服以往的固定思維模式，從而更加順利地完成構(gòu)思和創(chuàng)新過程。好的文章離不開巧妙的構(gòu)思過程，只有這樣寫出的文章才會更有吸引力。

3.重視文字積累

語言文字是寫作時的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)重視引導學生進行語言文字的積累。具體可以通過以下幾種方式來進行語言文字的積累。首先，可以從課本內(nèi)容中來完成語言文字的積累。課本中的內(nèi)容都是較為經(jīng)典的，符合學生的身心發(fā)展特征和認知發(fā)展規(guī)律，且課本中的語言文字更加精確和生動。具體來說，教師可在完成課本教學后，來幫助學生從中進行語言文字的積累。其次，可以通過課外閱讀過程來進行語言文字的積累。課外閱讀過程是語言文字積累的重要來源之一，教師應(yīng)鼓勵學生去閱讀更多的經(jīng)典名著，在閱讀過程中如果遇到好的句子要摘抄下來，并將其熟記于心，通過多次的練習來將其轉(zhuǎn)換成自己的風格。最后，可以從日常的生活中進行語言文字的積累，例如互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、電視等媒體都是積累語言文字的重要渠道。學生在觀看視頻或者電視時，對于某些語言語境進行細心觀察，并將其積累下來。當語言文字積累到某個程度時，就能夠在寫作時自然而然地進行應(yīng)用。多看多積累、多寫多體會是提升寫作水平的重要途徑，只有通過不停地積累，才能夠有效提升自身的語言文字應(yīng)用能力，進而從整體上提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

4.引導學生學會在寫作時獨立思考、融入情感

學生所應(yīng)用的寫作素材大部分都來自于學生的日常生活當中，只有進行了真正的實踐過程和體驗過程，才能夠在作文當中融入自身的情感，從而避免了作文內(nèi)容過于蒼白和空洞。想要在寫作教學中鍛煉學生將自身情感融入作文中的能力，教師應(yīng)給學生安排更多的課外活動實踐機會。例如當作文內(nèi)容為自然主題時，可以組織學生到森林公園當中去親自感受其中的美，并在這個過程中去引導學生學會將這時的感受融入作文當中，讓作文具有更強的吸引力。再如當作文內(nèi)容以尷尬為主題時，大部分學生很難理解這一主題中所蘊含的意義，所以也就無法順利進行立意過程。如果在日常生活中沒有實際的體驗進行支撐，那么學生也就無法深入體會到尷尬時的內(nèi)心感受，從而也就無法將情感融入作文當中，這樣寫出的作文必然會給人一種空洞而蒼白的感覺。相反，如果學生在日常生活中有這種情感體驗，那么在寫作的過程中所融入的情感就會更加飽滿，從而更容易與讀者之間產(chǎn)生

共鳴。

總而言之，作為高中語文教師，必須加強重視高中語文寫作教學中存在的問題，并對其存在的原因進行深入的研究和分析，從而制定出最為合理的應(yīng)對措施，進而有效提升高中語文寫作教學的效果。同時，教師在進行寫作教學時，應(yīng)將寫作教學內(nèi)容與閱讀教學進行有機結(jié)合，并在這個過程中為學生提供一個可以進行創(chuàng)新和大膽想象的情境，從而有效提升學生的寫作水平。提升學生的寫作能力并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要循序漸進地去引導和培養(yǎng)。教師在這個過程中應(yīng)對以往的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，運用正確的作文教學方式方法來培養(yǎng)學生的作文能力。

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作者簡介：王巖巖（1983—），女，漢族，河南洛陽人，就職于洛陽市第十四中學，職稱：中小學一級，本科學歷。

編輯 張佳琪