姚秀華

摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際上通用的語(yǔ)言，許多國(guó)家都已經(jīng)在教育教學(xué)中開設(shè)了英語(yǔ)學(xué)科的課程，我國(guó)就是其中之一。開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的目的是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)的正常運(yùn)用，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度較為深入的高中英語(yǔ)課程中。在英語(yǔ)運(yùn)用的過程中，學(xué)生必須要具備口語(yǔ)能力，并且隨著學(xué)生口語(yǔ)能力的增強(qiáng)，其英語(yǔ)運(yùn)用能力也隨之增強(qiáng)?；诖?，針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教育一直處于不被重視的狀態(tài)，以致于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)卻只會(huì)書寫，在表達(dá)方面卻存在著缺陷的情況，這與英語(yǔ)學(xué)科開設(shè)的目的相違背。任務(wù)型教學(xué)法指教師引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)能力和交際能力進(jìn)行有效的結(jié)合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的任務(wù)，將教師引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，挖掘?qū)W生的口語(yǔ)潛能。接下來(lái)，本文將進(jìn)行具體闡述。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題

由于教師的要求或自身的有感而發(fā)等，很多學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂上都會(huì)出現(xiàn)通過英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心想法的情況，然而在表達(dá)的過程中，學(xué)生卻會(huì)出現(xiàn)各種問題[1]。不能組織好語(yǔ)言就是最大的問題之一，無(wú)法正確地將語(yǔ)言組織好，所以回答的內(nèi)容倉(cāng)促、應(yīng)付，往往會(huì)出現(xiàn)斷句、斷意的情況，直接體現(xiàn)了學(xué)生在口語(yǔ)方面所存在的問題。還有一些學(xué)生雖然在英語(yǔ)寫作方面表現(xiàn)出令人贊嘆的能力，對(duì)中文和英文的互譯很擅長(zhǎng)，在中英文的轉(zhuǎn)換之間有獨(dú)到之處，可是在實(shí)際表達(dá)中并沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生去充分準(zhǔn)備好英語(yǔ)稿，再加上沒有音標(biāo)的注釋，學(xué)生的口語(yǔ)闡述同樣也存在著極大的問題。另外，不少教師都會(huì)存在將英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的問答題當(dāng)成是口語(yǔ)方面的教學(xué)，無(wú)法真正地起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的作用。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的策略

1.在進(jìn)行教學(xué)前為學(xué)生口述英語(yǔ)故事

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的方法在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。研究表明，充分有效的課堂教學(xué)方式能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要一種讓學(xué)生眼前一亮的教學(xué)方式，為學(xué)生口述英語(yǔ)故事就是這么一種[2]。在故事的敘述過程中，教師始終使用英語(yǔ)，并隨時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生也參與到其中。當(dāng)然，教師還可以講出故事的開頭，故事的發(fā)展交給學(xué)生，以每一位學(xué)生講一句的形式進(jìn)行。通過敘述故事的方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到口語(yǔ)語(yǔ)法和一些常用的口語(yǔ)知識(shí)，并且及時(shí)參與到其中進(jìn)行運(yùn)用。最重要的是，教師還可以在故事中設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在教師的口語(yǔ)敘述中進(jìn)行甄別和篩選，提取到其中的關(guān)鍵詞和內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。

2.將不同的任務(wù)形式安排在各階段口語(yǔ)教學(xué)中

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，過多地接觸同一種任務(wù)形式的話，會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種排斥感，因此，教師在教學(xué)中需要及時(shí)地對(duì)任務(wù)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變[3]。在課堂的開始階段，教師可以在課堂故事中為學(xué)生布置聽力任務(wù)，即在教師的口述中尋找到相關(guān)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ);在故事結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置課堂的引入任務(wù)，將新單元中的一些內(nèi)容截取下來(lái)，融入英語(yǔ)口語(yǔ)中的常見語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，繼而切入教學(xué);在正式的課堂教學(xué)中，教師可以按照教材內(nèi)容的進(jìn)程為學(xué)生設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的任務(wù)，如教材文章中每個(gè)段落的大意，要求學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，充分展現(xiàn)其口語(yǔ)能力;最后，在課程結(jié)束的階段，教師還可以要求學(xué)生用英語(yǔ)將課堂中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行完整敘述，起到鞏固的作用。

3.讓學(xué)生個(gè)體之間用英語(yǔ)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)

教師教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，只有學(xué)生感到滿意，教師的教學(xué)才算是成功，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于教師來(lái)說是無(wú)比重要的[4]。然而，由于教師與學(xué)生之間存在著隔閡，學(xué)生很難在教師面前毫無(wú)保留地回答，所以教師可以讓學(xué)生互評(píng)，教師通過聆聽學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)互相評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)地聽取，將學(xué)生的意見和口語(yǔ)中所存在的缺陷記錄下來(lái)，在課后進(jìn)行反思，并制定有針對(duì)性的彌補(bǔ)策略，實(shí)行在日后的教學(xué)當(dāng)中。另外，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，教師可以在班級(jí)中選取評(píng)價(jià)之星，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的幫助是很大的。教師應(yīng)當(dāng)要注重教學(xué)中所存在的問題，通過各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，如在進(jìn)行教學(xué)前為學(xué)生口述英語(yǔ)故事、將不同的任務(wù)形式安排在各階段口語(yǔ)教學(xué)中、讓學(xué)生個(gè)體之間用英語(yǔ)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（12）：180-181.

[2]姜琦.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2019，32（36）：157-158.

[3]潘秋月.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)，2017，12（43）：156.

[4]趙書田.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新校園（上旬），2017，32（25）：87.

編輯 李 爭(zhēng)