周紫燕　魏學(xué)軍　丁耀星

摘 要：福建省體育中考的改革，得到廣大家長、學(xué)生以及老師的重視，體育不再是說起來重要、忙起來不要的學(xué)科。改革要求體育課堂是高效課堂，即在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)技能、運用所學(xué)技能進行體育鍛煉。采用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法等研究方法，通過反思現(xiàn)狀，提出團隊自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)團隊意識，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而提高體育課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：團隊;自主學(xué)習(xí);高效體育課堂

一、前言

國務(wù)院在1990年出臺的《學(xué)校體育工作條例》中首次明確規(guī)定：體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目?？梢娊逃繉w育的重視不是紙上談兵，從增加體育考試到體育考試分值不斷增加，考試內(nèi)容不斷增加、變換，難度變大等，透露出當今教育的評價理念正在發(fā)生變革[1]。

體育中考的改革不僅提高了學(xué)生、家長的重視程度，同時也對體育教師提出了要求，必須保證課堂的高效，將所學(xué)的知識與技能運用到競賽及課余訓(xùn)練中去。提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育功能，改善學(xué)生的身心健康水平，培養(yǎng)終身體育意識。

二、體育課程現(xiàn)狀

2018年5月份隨機抽取8所福清中小學(xué)校進行關(guān)于體育工作的資料查閱、實地查看、深入課堂聽課、教師學(xué)生隨機訪談等。通過課堂聽課及查看學(xué)期計劃及單元計劃，看出現(xiàn)階段的體育課堂還是采用教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式。同時體育中考體制的改革直接導(dǎo)致體育課直接圍繞體育中考項目進行，在體育課堂上對于自主學(xué)習(xí)、合作探究的運用確實少之又少。這樣的課堂如何達到國家要求的體藝2+1？如何培養(yǎng)全面型發(fā)展的人才？

只有構(gòu)建高效的體育課堂，讓學(xué)生每節(jié)課都能夠掌握一定的知識和技能，通過三年的體育教學(xué)，學(xué)生從中選擇最為優(yōu)勢的項目參與體育中考并取得理想的成績，才是我們體育教育的中心思想。

三、如何讓體育課堂成為高效的課堂

實現(xiàn)體育課堂的高效的兩大要素：教師和學(xué)生，教師的高效指導(dǎo)和學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。

高效的體育課堂要求老師要做到課前充分備課，課中有效組織以及多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)，課后設(shè)置有效的體育鍛煉（包括課外作業(yè)及課余活動競賽等）。

高效的體育課堂要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訁⑴c，包括課前的先學(xué)，課中的探究、反思、改進，課后的再實踐。

四、如何通過團隊自主學(xué)習(xí)提高課堂效率

從2001年9月新課改以學(xué)生為主體的課堂創(chuàng)新模式——四人小組合作學(xué)習(xí)到2014年教育部明確提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，突出強調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等一系列舉措，都在強調(diào)合作[2]。由此可見團隊合作深入體育課堂志在必行，讓每個學(xué)生都融入團隊活動中去，提升責(zé)任感，從而增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的主觀能動性。

（一）組建團隊

團隊的組建將傳統(tǒng)意義上的同質(zhì)分組、異質(zhì)分組變成由團隊長挑選團隊成員。所以首先要確定團隊長，團隊長由學(xué)生自愿報名并競爭產(chǎn)生，明確團隊長等同于體育委員，是班委的一分子，以此來調(diào)動團隊長的積極性。團隊長確定之后，由其自主選擇團隊成員。為什么要自主選擇呢？實踐證明，通過團隊長自主選擇成員組成的團隊戰(zhàn)斗力很強，工作和學(xué)習(xí)的效率也很高，而且組隊后，重組的比較少。這是一個雙向選擇的過程，團隊長可以選擇成員，成員也可以選擇團隊長。這就要求學(xué)生在平常一定要遵守紀律，學(xué)習(xí)也要努力，這樣團隊長才愿意接納。在組建過程中，確實發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生團隊長都不想要，最后這幾個學(xué)生再三向團隊長保證不會拖團隊后退，團隊長才接納。當然團隊長也要有一定的管理能力和號召能力，這樣學(xué)生才愿意加入他的團隊，才能夠迅速地組建好團隊。

（二）如何運用團隊自主學(xué)習(xí)提高課堂效率

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計激發(fā)團隊合作意識

教學(xué)設(shè)計單一、反復(fù)的練習(xí)方法讓學(xué)生始終認為“這是老師要我學(xué)的”，即使中考升學(xué)壓力迫在眉睫，學(xué)生還是被動地學(xué)習(xí)，枯燥的練習(xí)方法讓學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒。所以教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重對團隊能力的培養(yǎng)，通過團隊成員一起學(xué)習(xí)、探討、活動同時經(jīng)驗分享等激發(fā)團隊合作意識。例如：在排球正面雙手墊球的單元，首先教師在第一課時的時候通過奧運女排的事跡鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明確競爭與團隊合作的關(guān)系，感受團隊帶來的魅力。其次在教授排球正面雙手墊球動作的時候，引導(dǎo)團隊長根據(jù)團隊成員的情況在團隊內(nèi)進行本節(jié)課及本階段團隊目標的制定，團隊目標的制定應(yīng)該根據(jù)團隊成員的具體情況制定。通過制定目標，團隊成員就會不斷挑戰(zhàn)自己，從而為了共同的團隊目標努力奮斗，培養(yǎng)合作意識。最后要發(fā)揮骨干的作用，每個團隊都會有比較優(yōu)秀的學(xué)生，能力比較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)這些學(xué)生當小老師，確保團隊目標的實現(xiàn)。

2.多元的評價體系促進團隊的成長

改變了傳統(tǒng)評價方法的單一性，注重過程性評價與階段性評價。傳統(tǒng)的評價以終結(jié)性評價較為顯著，以學(xué)生的考核成績和教師的評價作為最終的評價標準，這種評價方式過度注重甄別和選拔功能[3]。而現(xiàn)在的評價更多的是關(guān)注過程性評價和階段性評價，從整體性來考察學(xué)生的體育運動成績，考慮學(xué)生的先天因素，通過對學(xué)習(xí)過程及階段成績的對比，來評價學(xué)生的最終成績。注重學(xué)生參與體育運動過程，用過程性的評價標準來考核學(xué)生在這個階段的成績，讓不同水平的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后都能獲得相同的成功體驗，從而解決了評價標準單一這個問題。

多元的評價體系包括過程性評價和階段性評價：

（1）過程性評價：包含課堂評價與課后評價

課堂評價主要體現(xiàn)為教師評價、團隊評價。

教師對團隊的評價：包含團隊課堂整體表現(xiàn)和團隊課堂競賽。每節(jié)課教師根據(jù)團隊的課堂表現(xiàn)對每個團隊進行課堂評價并予以賦分。團隊課堂競賽：每節(jié)課團隊之間根據(jù)該階段項目進行競賽，團隊的成績?nèi)Q于團隊每個隊員成績的平均值。如獲勝賦相應(yīng)分值，失敗不得分。

每學(xué)期期末團隊將教師課堂評價及團隊課堂評價進行匯總，排名并予以賦分。這種評價體系主要培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，同樣也督促學(xué)生自主訓(xùn)練，這樣的競爭讓團隊的每個隊員都不可或缺，因為不論你進步或退步都將影響團隊，為了不給團隊拖后腿，必須加強練習(xí)。因此只有在課堂上時時注重團隊，才能讓學(xué)生深刻意識到自己是團隊的一分子，每個人的努力都會給團隊的成功奉獻力量。而當你在為團隊做出貢獻的同時你也會發(fā)現(xiàn)自身的水平也在發(fā)生潛移默化的變化。同時老師與團長會更直觀地看到隊員的變化，是否進步、態(tài)度是否端正等。

團隊評價：隊員之間根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)進行自評、互評;團隊長根據(jù)隊員互評的情況及觀察給予評價，經(jīng)教師確認并賦分。（缺席分值為零）

隊員的期末課堂評價分值也就是傳統(tǒng)的平時表現(xiàn)分由團隊分和隊員分組成。團隊分（教師對團隊的評價）：團隊與團隊之間根據(jù)每節(jié)課的評價進行匯總，期末排名并進行梯隊賦分。隊員分（團隊對個人評價）：團隊內(nèi)部根據(jù)每節(jié)課團隊長的評分進行匯總，期末排名并進行梯隊賦分。

課后評價：主要由家長、團隊長負責(zé)。

隊員根據(jù)階段項目的成績制定相應(yīng)的課余訓(xùn)練計劃，團隊長對成員的計劃審核通過即可實施計劃。課余訓(xùn)練計劃可以有兩種形式：一種是學(xué)生在家完成當天的打卡，由家長簽字（家長監(jiān)督）;另一種是在校，團隊長組織本隊隊員利用課余時間進行訓(xùn)練，完成當天的打卡，由團隊長在相應(yīng)位置簽字。無論哪種形式的打卡，團隊長實時跟進，落實每個團隊的打卡情況，每個月一小結(jié)，每學(xué)期一總結(jié)。旨在讓學(xué)生養(yǎng)成每天鍛煉的習(xí)慣，進而養(yǎng)成終身體育意識。

（2）階段性評價：包含課程每個階段訓(xùn)練的綜合考核成績

每個學(xué)期教師根據(jù)學(xué)段特點制定學(xué)期進度，并設(shè)置必考項目。在體育課堂上教師將該階段必選項目內(nèi)容進行第一測，教師及團隊長引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一測成績，制定個人訓(xùn)練計劃及目標。團隊長根據(jù)團隊成員的目標設(shè)定情況制定該團隊的目標，要求目標的設(shè)定要科學(xué)合理。該階段學(xué)習(xí)的過程中或者階段結(jié)束會進行第二測、第三測，對照第一測成績，學(xué)生完成了自己設(shè)定的目標即可獲得該階段分數(shù)的滿分，如果沒有完成自己的目標，則根據(jù)終結(jié)性評分標準對應(yīng)所得的分數(shù)。例如：某學(xué)生成績一般，在立定跳遠項目中，前測成績是1.30米，制定的階段目標為1.40米;通過審核，同意該目標的制定。經(jīng)過一段時間的課堂訓(xùn)練及課余的自主訓(xùn)練，該學(xué)生后測成績是1.41米，那么該學(xué)生就獲得該項目的滿分分值。對于能力較強的學(xué)生，課程評分標準規(guī)定成績在95分及以上的學(xué)生，只要每次測驗成績沒有退步就能得到滿分分值。

在階段目標制定的過程中，肯定會出現(xiàn)團隊成員在第一測由于各種原因成績不理想，沒有發(fā)揮正常水平的現(xiàn)象，所以團隊長要密切關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中成員的情況，及時調(diào)整階段目標，主要是促進團隊成員成長。

3.科學(xué)有效的競賽提高團隊的能力

舉辦的各類競賽活動是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的強有力平臺，每個階段都會根據(jù)該階段所學(xué)的內(nèi)容開展相應(yīng)的比賽活動，同時要求參賽必須是以班級團隊為單位進行。

競賽活動具體實施步驟：首先在班級進行預(yù)賽，選出班級前一、二名的團隊;其次是由班級選出的前兩名團隊參加年段決賽，選出年段前八名的團隊。同時根據(jù)決賽成績同樣可以評選出個人前六名的達人。競賽活動宗旨是營造氛圍，培養(yǎng)團隊合作競爭，發(fā)掘運動達人。

在項目的設(shè)置上應(yīng)該充分考慮到適合學(xué)生的個性發(fā)展及體現(xiàn)團隊的項目，項目的選擇要多樣化，趣味與競技相結(jié)合，讓每個學(xué)生都能夠從中獲得喜悅，比如趣味性的兩人三足，袋鼠跳、拔河、長跳繩，田徑類的迎面接力，球類的籃球、排球等。

4.明確團隊制度，嚴格課堂常規(guī)

嚴格的課堂常規(guī)規(guī)范是課堂順利進行的保證，體育課的課堂常規(guī)要求學(xué)生集合做到快、靜、齊，解散做好形散神不散[5]。同時在課前的準備工作要充分，著裝、器材等統(tǒng)一，課中目標的高度一致，應(yīng)始終保持團隊統(tǒng)一目標，課后的點評要客觀，團隊自評、互評要客觀準確。

團隊學(xué)習(xí)已經(jīng)在校園形成了濃厚的運動氛圍。下課以后，學(xué)生不再是坐在教室里攀談或趴在桌子上睡覺。而是變成了一個個團隊，執(zhí)行著自己今天的團隊任務(wù)。團隊長會根據(jù)團隊設(shè)定的目標，督促團員自主選擇項目訓(xùn)練。校園那些運動器材不再是擺設(shè)，成了互相競爭的場地。團隊的形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參加體育活動的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生集體意識和團隊意識，從而提高體育課堂效率。

參考文獻：

[1]于洋.中小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與體系建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（12）.

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[4]穆偉.高中體育中實施有效教學(xué)的實踐探索[J].考試，2016（52）：127.

[5]李生壽.如何在體育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神[J].體育天地，2014（8）：369.

注：本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題編號：FZ2017GH033，課題名稱：中學(xué)學(xué)生體育運動發(fā)展性評價課程。

作者簡介：周紫燕，中學(xué)初級教師，體育組組長，大學(xué)本科。

魏學(xué)軍，中學(xué)高級教師，總務(wù)處主任，省學(xué)科帶頭人，大學(xué)本科。

丁耀星，中學(xué)高級教師，校長，大學(xué)本科。

編輯 李博寧