趙永濤

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育應(yīng)以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，踐行立德樹(shù)人目標(biāo)。簡(jiǎn)要闡釋了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，圍繞基于生活情境導(dǎo)入文本、引入小組合作教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合閱讀情境、實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略等方面，探討基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。鑒于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)水平是衡量高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育效果的重要指標(biāo)，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，依托多元教學(xué)方法驅(qū)動(dòng)課堂活動(dòng)的創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大組成要素。教師應(yīng)牢固秉持該理念開(kāi)展語(yǔ)文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性經(jīng)驗(yàn)、提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，借助小組合作模式拓寬學(xué)生思維，運(yùn)用多媒體技術(shù)深化學(xué)生的審美鑒賞能力，配合群文閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立文化傳承意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)策略探討

（一）基于生活情境導(dǎo)入文本，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，通過(guò)將生活化場(chǎng)景引入語(yǔ)文課堂中，能夠有效激活學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，并經(jīng)由知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與技巧的有效輸出，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。以《故都的秋》文本為例，教師可以利用課前問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的秋天有哪些特點(diǎn)或自己曾在秋天發(fā)生過(guò)哪些印象深刻的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)教師可以從學(xué)生表達(dá)的話語(yǔ)中提煉出“清”“靜”“悲涼”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文嘗試分析郁達(dá)夫?qū)枢l(xiāng)秋天的描述話語(yǔ)，品味作者筆下秋天景色與自己家鄉(xiāng)秋景的異同，幫助學(xué)生初步建立對(duì)文章創(chuàng)作情感基調(diào)的理解。通過(guò)選取生活化情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠在學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的豐富與更新，領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言建構(gòu)風(fēng)格與表達(dá)意圖，為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）引入小組合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思維動(dòng)態(tài)遷移

核心素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與品質(zhì)，在此教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在分工、交流、合作的過(guò)程中拓寬思維視野、增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)個(gè)體思維能力的發(fā)展。以《鴻門(mén)宴》文本為例，在此教師可借助趣味性任務(wù)的布置推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，例如要求每一小組選取文本中最感興趣的一個(gè)人物建立人物畫(huà)像，針對(duì)人物性格、生平經(jīng)歷等進(jìn)行詳細(xì)分析。還可以要求合作小組圍繞文本內(nèi)容完成情景劇的創(chuàng)作，由組員分工合作完成劇本創(chuàng)作、角色分配與排練等。在小組合作的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料深化對(duì)文本內(nèi)容的解讀、增進(jìn)對(duì)人物刻畫(huà)的理解，在交流經(jīng)驗(yàn)、辯論觀點(diǎn)的過(guò)程中豐富學(xué)生的思維視角，讓學(xué)生了解他人的認(rèn)知想法，既有助于激發(fā)學(xué)生的主體參與興趣，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

（三）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合閱讀情境，提高審美鑒賞能力

多媒體設(shè)備成為“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域滲透的重要標(biāo)志，為日常教學(xué)的開(kāi)展提供了重要的輔助工具。以《荷塘月色》文本為例，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備將文本中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為直觀的影像畫(huà)面，向?qū)W生展現(xiàn)出皎潔月光下荷塘朦朧清幽、靜謐柔和的景色，感受月光怎樣如流水般傾瀉在荷葉上，體會(huì)荷葉是如何像舞女的裙擺一樣婆娑婀娜地隨風(fēng)起舞，配合舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)與朗讀音頻使學(xué)生收獲美的享受，在身臨其境的體驗(yàn)中深化對(duì)于文本表現(xiàn)手法、表達(dá)內(nèi)容的理解。借助多媒體設(shè)備完成沉浸式閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，既有助于深化學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作方法的借鑒與積累，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激活，有效達(dá)成審美鑒賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，深化文化傳承意識(shí)

高中階段學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)再局限于課內(nèi)文本，教師應(yīng)有意識(shí)地將群文閱讀策略應(yīng)用于課堂，依托課內(nèi)文本指導(dǎo)學(xué)生掌握其創(chuàng)作方法與表達(dá)情感，配合課外文本的引入檢驗(yàn)、提升學(xué)生的閱讀理解能力，更好地豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以《雨巷》文本為例，學(xué)生在分析“雨巷”“頹墻”“丁香”等意象的過(guò)程中逐步感受到詩(shī)人孤寂、憂傷、彷徨的心境，體會(huì)該詩(shī)歌作為現(xiàn)代詩(shī)的開(kāi)端所傳達(dá)出的主要風(fēng)格特色與意圖[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入同樣由戴望舒創(chuàng)作的《我的記憶》《我用殘損的手》等詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比閱讀，結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景與作者人生經(jīng)歷進(jìn)行三首抒情詩(shī)的比較鑒賞，借此實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外文本的有效遷移，幫助學(xué)生初步建立文學(xué)史觀，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《雨巷》創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展必然建立在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，教師需著重優(yōu)化課堂活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，依托生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，運(yùn)用小組合作模式提高其思維品質(zhì)，配合多媒體設(shè)備豐富其審美素養(yǎng)，基于群文閱讀策略培養(yǎng)其文化自覺(jué)意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷婷，韋冬余.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)與原則[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（8）：99-101.

[2]陳志芳.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究[J].新課程研究（下旬刊），2018（6）：71-73.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱(chēng)《核心素養(yǎng)理念下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》的研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3224。

編輯 李博寧