寧苗妤

摘 要：隨著人們對教育的日益重視，學前教育作為教育的起步階段受到關注。與此同時，教育水平日益提升，人們對教學的質(zhì)量愈加重視，特別是手工制作課程，不可忽視，對于中職學前教育專業(yè)來說尤為重要。手工制作課不僅對學前教育者創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用，而且對學前教育專業(yè)學生日后從事的教學工作起著不可忽視的重要作用。

關鍵詞：中職學前教育;創(chuàng)意手工課;教學探討

手工制作為一種開發(fā)個體的動手能力、思維能力的課程，對培養(yǎng)幼兒動手能力具有直觀重要的作用。因此，對于中職學前教育專業(yè)來講，創(chuàng)意手工課是必須掌握的一門重要的課程。為了提升學前教育的教學質(zhì)量，創(chuàng)意手工課急需完善。本文就怎樣在中職學前教育中開展創(chuàng)意手工課教學，提升教學質(zhì)量進行了探討，從中職學前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程現(xiàn)狀、問題和改善措施等幾方面進行了分析。

一、中職學前教育創(chuàng)意手工制作課教學中的問題

手工制作是幼兒園課程重要組成部分，創(chuàng)意手工制作深受幼兒的歡迎，而且通過創(chuàng)意手工制作能夠激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)幼兒自主動手的能力。但是創(chuàng)意手工制作課程的主導者是幼兒教師[1]。想要有效改善中職學前教育手工制作課的教學模式，需要注重鍛煉學生動手操作的能力，不過就現(xiàn)階段的情況來講，很多方面都受到外界因素的干擾，從而在手工制作課程的教學過程中仍然存在諸多問題。

（一）課堂教學方式不科學

課堂都是由學生和教師構(gòu)成的，所以想要提高教學質(zhì)量，教師和學生是關鍵，兩者相互影響。但是就當前的學前教育創(chuàng)意手工制作課程來講，很多教師的課堂教學方式并不科學。一方面，教師要求學生參照課本中的作品進行手工創(chuàng)作，另一方面，教師沒有注重講授學生模仿創(chuàng)作作品的內(nèi)涵，所以很多學生僅僅做一些模仿，這在一定程度上影響學生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，甚至以為復制就是本節(jié)課的內(nèi)容，從而讓創(chuàng)意手工制作課程失去了輔助作用。另外因教師的引導方式或者輸入方式出現(xiàn)失誤，教學結(jié)果也存在較大的差異部分教師無法意識到手工制作課程的根本目的，無法培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的動手能力[2]。

（二）課前準備不足

創(chuàng)意手工制作課程上課前需要師生準備好課上需要的東西。每一個充滿想象的創(chuàng)意都是建立在豐富的材料基礎之上的。在課程開始時，教師可以告訴學生充分準備手工制作的必要材料，這樣可以讓學生自由選擇材料，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作喜歡的作品。但現(xiàn)實中大部分中職學前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課的課前準備是不足的。教師沒有考慮實際情況，隨意選擇手工制作的材料，從而不便學生選擇自己需要創(chuàng)作的材料，不能落實到現(xiàn)實中來。有時候會因為缺少某些材料而導致另外一些材料用不上，形成不少的資源浪費，這都是課前準備不足導致的。

（三）教育人員素質(zhì)不達標

實際上，中職教育人員的招聘和錄取比起高校來說，并沒有那么嚴格，很多中等職業(yè)學校教育工作者知識儲備和實踐經(jīng)驗就是不足的，會在中職學前教育專業(yè)的課堂上出現(xiàn)一些問題。業(yè)務能力不夠高，對所有課程的把握和教學活動的順利開展總是有一定的阻礙，我們不得不面對這一現(xiàn)狀帶來的問題。

二、創(chuàng)意手工制作課的教學應對措施

創(chuàng)新，對于國家還是民族進步而言都是不可或缺的重要驅(qū)動力。創(chuàng)新的意識必須從學前教育開始培養(yǎng)。為了培育幼兒創(chuàng)新意識，提升教學質(zhì)量，在中職學前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程上我們必須要做的幾點是：

（一）創(chuàng)新教學方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維

傳統(tǒng)的手工制作課程中，主要是教師的講解，學生聽課為輔，這種教學模式比較單調(diào)，不能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造積極性，激發(fā)學生的興趣。如果想要開展效果良好的手工制作，需要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[3]。我們可以創(chuàng)新教學模式，運用一種全新的“想、做、玩、賞”的手工課程教學方式。這樣的教學方式不但可以有效培養(yǎng)學生的實踐動手能力，還可以促進學生注重團隊協(xié)作，提高創(chuàng)作興趣。

拿“折紙”舉例，在教學過程中，教師可以摒棄按部就班的教學模式：一步一步講授折紙步驟，反而可以強調(diào)折法的重要性，吸引學生注意力，進而注重學生觀察自己的折法，促使學生主動尋找折紙的方法，發(fā)現(xiàn)自己的問題。然后教師就可以仔細講解折紙的步驟和需要注意的關鍵點，隨后可以給學生布置任務讓學生親身實踐，自己體會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力和實踐能力。

（二）注重課前準備，注重材料收集

手工制作需要參與者細心認真，對生活更有耐心，運用各種各樣的材料創(chuàng)作作品。中職學前教育開展創(chuàng)意手工制作課程時，就需要從收集材料開始做起。做一個生活的有心人，從日常生活中獲取材料，也能給創(chuàng)作帶來靈感。在日常生活中，存在不少與手工制作相關的材料，例如廢舊的日常用品等。教師在教學過程中需引導學生學會尋找和收集生活中的材料，仔細觀察不同材料的特點，在這樣的基礎上進行手工創(chuàng)意制作。另外在課前的準備上也可以布置任務讓學生們小組合作，準備不同的材料，手工制作，促進學生們協(xié)作和思維上的碰撞。

（三）從學生興趣點入手

創(chuàng)意手工制作課的教學需要學生們對此感興趣。興趣永遠是最好的老師，想讓學生們在課堂上發(fā)散思維，收獲更多的東西，教師應當做的是激發(fā)學生手工制作的興趣，從學生們的興趣點入手。手工制作的創(chuàng)意和美可以從眼睛中感受到。所以，在中職學前教育專業(yè)的創(chuàng)意手工制作課程中，可以結(jié)合信息技術(shù)，采用多媒體工具激發(fā)學生的創(chuàng)作想法和興趣，逐漸提高學生的動手操作能力。利用多媒體教學工具，學生不但可以重復循環(huán)播放課程視頻，對于自己不會的地方可以反復觀看，還可以依據(jù)自己的喜好選擇觀看自己喜歡的視頻，加深對于創(chuàng)作的理解，提高創(chuàng)作能力。

（四）理論實踐相結(jié)合，教學能力共同成長

對于學前教育專業(yè)的學生而言，要想成為一名合格的教師，需要擁有過硬的專業(yè)技能和教學能力，所以除培養(yǎng)學前專業(yè)學生的手工技能、豐富手工制作知識外，還需理論實踐相結(jié)合，提升教學能力。這種提升也是一種考驗。對學生的教育技能的培養(yǎng)的同時，注重素質(zhì)的提升，達到師生共同成長的目的。以“折紙” 教學為例，教師首先要在課前對自己進行培訓，不斷吸收新的知識，課堂上可以設置學生講解的部分，鼓勵學生模擬教師，講解折紙的步驟，教師可以扮演學生，完成教學活動，教師還可以評判學生的講授過程和方式特點。運用這種互動的教學模式，有助于學生更好地學習知識，充分了解教學過程，提高教學能力。與此同時，課堂下的互動中實現(xiàn)教學相長，教師有所提高，在不斷地積累過程中，教學素質(zhì)也能得到提升。

結(jié)束語

學前教育是教育的第一階段，幼兒的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應當從學前教育的基礎課程抓起。手工制作是幼兒接觸世界、了解世界的重要方式之一，對發(fā)散幼兒思維、提高幼兒創(chuàng)作能力有很重要的作用。中職學前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程，關鍵在于教師對幼兒的引導。提高學前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程的教學質(zhì)量已刻不容緩。在中職學前教育專業(yè)創(chuàng)意手工制作課程問題面前，每一位中職學前教育專業(yè)的從業(yè)者都應不斷探討，促進學前教育教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1] 馬娜.中職學前教育創(chuàng)意手工課教學探討[J].新課程研究（中旬刊），2018（6）：63-64.

[2] 紀林鳳.中職學前教育創(chuàng)意手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）：190-191.

[3] 金婷玉.高職院校學前教育專業(yè)陶藝實訓室實踐教學的優(yōu)勢與探索[J].美術(shù)教育研究，2017（11）：106-107.