凌麗芳

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在語(yǔ)文測(cè)試中占有較高比例。小學(xué)生由于年齡小、生活閱歷少，文化知識(shí)累積比較薄弱，所以作文就成了教師非常頭疼的教學(xué)內(nèi)容。然而，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地解決作文教學(xué)的疑難問(wèn)題。本文根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)存在的難題，探究了運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)作文教學(xué)

思維導(dǎo)圖是利用人的記憶、閱讀、思維的規(guī)律，平衡邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間的發(fā)展，啟發(fā)人類大腦潛在的能量，幫助學(xué)生掌握寫作的中心，提高作文效率。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的難題

在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫作文很吃力，常常無(wú)從下筆，好不容易寫點(diǎn)東西，卻缺乏新意，不明白寫作的真正內(nèi)涵，教學(xué)難度較大。

1.學(xué)生不能提煉提綱，寫作缺乏條理

提綱是作文的重要部分，也是學(xué)生整理出來(lái)的思路，好的提綱可以為學(xué)生寫出好的作文奠定基礎(chǔ)，但是大多數(shù)小學(xué)生很難提煉提綱，以至于作文缺乏條理性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，提煉出提綱后完善作文結(jié)構(gòu)，使寫作具有層次性和具體性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維

在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生背好詞、好句或?qū)W過(guò)的文章，然后引導(dǎo)他們運(yùn)用到寫作中。這種教學(xué)方式在一定程度上是有效的，有助于提高學(xué)生的寫作水平，但長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)形成思維定式，不利于拓展學(xué)生的思路，導(dǎo)致文章缺乏新意。

3.作文缺乏創(chuàng)新

小學(xué)是作文教學(xué)的初始階段，學(xué)生沒(méi)有寫作經(jīng)驗(yàn)，往往不得要領(lǐng)，只是為了考試生編硬套、湊字?jǐn)?shù)。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師會(huì)要求學(xué)生寫日記，記錄每天發(fā)生的事情。但是，學(xué)生怎么寫日記呢？大部分學(xué)生每天發(fā)生的事情大同小異，寫出來(lái)的日記也就沒(méi)有什么區(qū)別，毫無(wú)創(chuàng)新性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，激發(fā)寫作欲望

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的事物，如果教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏新意，就很難吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫出來(lái)的作文也會(huì)缺乏，所以教師要采取合適的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖集圖像和文字于一體，能用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出各主題的關(guān)系，把主題與圖像、顏色等建立起聯(lián)系，形成記憶鏈接，發(fā)散學(xué)生的思維。

要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生就要帶著感情去寫，這樣寫出來(lái)的作品才能吸引讀者。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察生活，體會(huì)真情實(shí)感，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

如在布置“我的媽媽”的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想“媽媽在日常生活中的活動(dòng)”“媽媽具備什么樣的性格特點(diǎn)”“你和媽媽是怎么相處的”“媽媽都幫你做了哪些事情”等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生在不斷的回憶和想象中，帶著飽滿的情感寫作文，提高自身的寫作能力。

2.思維導(dǎo)圖讓作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，梳理作文思路

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，缺乏邏輯思維，往往出現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)不清晰，寫作前言不搭后語(yǔ)的情況。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這樣，不僅可以改善學(xué)生思路不清的問(wèn)題，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

如在寫“我喜歡的人”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜愛(ài)的人。首先，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶下這個(gè)人長(zhǎng)什么樣子，具有哪些性格特點(diǎn)，你為什么喜歡他，他身上具備怎樣的品質(zhì);其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他身上的良好品質(zhì)。這樣一來(lái)，“我喜愛(ài)的人”就清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖可以改變傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有心理壓力，思維不受拘束，充分尊重學(xué)生的想法，不僅提升了學(xué)生的寫作水平，還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)具有重要意義，它不僅拓展了學(xué)生的作文思維，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，還提高了作文教學(xué)的水平。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的作文水平，教師和學(xué)生要共同努力，利用思維導(dǎo)圖，助力作文教學(xué)，使學(xué)生不再恐懼作文，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上寫作文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻文龍，廖學(xué)春，胡加福，等.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文起步教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2015，（2）.

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）