普靖羽

摘 要：小學數學教學是學生成長時期的關鍵學習課程，而數學知識對于小學生來說過于抽象，數學教學生活化可以幫助學生更清晰的理解數學知識。因此，本文對小學數學生活化的教學策略進行了研究，希望對關注此話題的人有所幫助。

關鍵詞：小學教育 數學生活化 教學策略

引 言

小學數學的生活化教學，就是將抽象的數學知識通過現實生活中真正存在的事物表現出來，讓學生更加直觀的理解數學知識，幫助學生輕松學習，改變目前小學數學教學的死板，增加小學數學教學的趣味性，提高學生學習效率。

一、利用生活化數學知識，提高學生們的學習興趣

一直以來，人們都明白一個道理：興趣是學生最好的老師。但什么樣的教學模式才能達到對學生學習興趣的培養(yǎng)，一直是教師不斷探尋與揣摩的問題之一，而現今的數學生活化教學，給了學生自由發(fā)揮的空間，學生在互動中找尋適合自己的學習方式，培養(yǎng)了自己的學習習慣[1]。

如在圖形認識教學過程中，教師可以讓學生們去尋找生活中的圖形，通過這樣的訓練，學生會將數學思維應用到生活當中，學生會自覺的觀察生活中的圖形，對圖形的形狀以及圖形的應用有了自己的認識，這是在以往的數學教學中做不到的，傳統(tǒng)的數學教學使學生們失去了將數學融入生活的意識，對數學的學習處在“形而上學”的階段，這將會對學生以后的數學學習產生很大的影響。另外，可以給學生提供學習用具，如等長的小木棍，讓學生根據老師提出的物體，使用木棍快速擺出物體的形狀，如正常形、長方形或者三角形等形狀，這種教學方式開闊了學生的視野，提高了學生的思路敏捷度。

這種生活化數學知識的教學，是通過感性的表達方式將數學的抽象知識表現出來，提高了學生的理解程度，且有趣的學習方式會激發(fā)學生的求知欲，學生在數學學習過程中自然興致滿滿。

二、利用生活化教學對學生進行數學思維訓練

小學階段是學生思維培養(yǎng)的重要階段，生活化的數學教學，為學生提供了鍛煉思維的可能，在小學數學教學中，教師可以將學生分組，進行小組之間的良性競爭，如在學習圖形知識時，讓學生思考生活中的圖形應用，哪一小組得出的答案最多，哪一小組可以獲得獎勵。或者鼓勵各個小組自行設計一道應用題，然后相互之間進行計算解答，這道題必須是與生活息息相關的，比賽哪一個小組設計的應用題最為復雜或哪一小組計算的最快，老師給予適當的獎勵以示鼓勵。這種良性競爭可以增強學生的思維敏捷度，且激發(fā)學生的競爭心理，學習數學的效率也在不斷提升。

老師經常利用生活中的數學知識，改編成應用題讓學生計算，學生便會產生自主學習的意識，在生活中遇到計算問題時，會第一時間將數學知識應用其中，這樣便能養(yǎng)成學生的數學思維。

三、數學在生活中的實用性激發(fā)學生學習動力

生活中，數學無處不在，但對于小學生來說，許多數學知識還沒有接觸，如此，數學在生活中的運用，他們還不能完全理解，因此，小學數學生活化教學，需要老師在教學中加強引導，在數學知識的講授過程中，要加強數學知識與生活的聯系，如加減乘除法的運算，老師可以為同學講述這些運算方法在超市結賬時的應用，為學生們編造生動有趣的小故事，并為學生題目為“今天我?guī)蛬寢屗阗~”之類的學習任務，可以是幫助家長在買東西結賬時計算收付款金額，也可以時幫助家長計算今天一天的家庭開銷，這種小任務，可以激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子意識到數學知識就在自己身邊。

另外，讓孩子認識到數學的實用性也非常重要，老師可以多多尋找生活中的例子，為學生講解數學知識在生活中的應用，比如圖形的旋轉，可以應用到手表上，指針的旋轉能夠計算時間；比如圖形的周長、體積以及面積計算，可以應用到室內設計與建筑工地當中；比如應用題中各種時間、速度、與距離的計算，可以增加辦事效率，減少消耗等。讓學生們充分了解這些知識在生活中的應用，讓學生對于數學的學習產生責任感，學生自然會主動接納數學知識，并且更加有動力學習數學知識。

四、創(chuàng)設生活化課堂情境，將抽象數學知識直觀化

小學的應用題大多都來源于生活，老師可以根據生活中的知識，創(chuàng)設有趣的課堂情境，和同學們進行情景聯系，為學生們營造學習氛圍。并且，老師可以運用PPT等計算機技術，為同學們演示應用題的演算過程，如六年級的一道數學題：小明家買了一些桔子和蘋果，其中蘋果的個數是橘子的3倍，小明的父母每人每天吃一個蘋果，小明每天吃一個桔子，若干天后蘋果還剩下8個，桔子則剛好吃完，問原來蘋果有多少個？桔子有多少個？面對這種數學題，學生們可能無從下手進行計算，這時，老師可以利用PPT為學生們慢慢推算蘋果與桔子的數量，根據蘋果與桔子數量之間的關系進行假設，讓同學思考什么情況下桔子能剛好吃沒，即每天吃3個蘋果1個桔子的時候，若干天后可以將桔子正好吃沒。這時老師繼續(xù)在PPT上推算，父母每天吃兩個蘋果，比假設少吃了1個，也就是3-2=1（個），每天少吃一個即剩下的蘋果數量，因此我們可以得知天數為8÷1=8（天），這時，可以通過天數計算蘋果的數量和桔子的數量。而PPT的運用，剛好清晰的分析與記錄了老師在做題時的思路與做題過程，學生理解的效率也隨之提高[2]。

蘋果與桔子僅僅是生活中的一小部分，還可以通過應用題在生活中的設計，如計算年齡、超市用錢等，學生們在了解生活中的常識時，還能將數學知識合理運用到生活中去，這種生活化情境的創(chuàng)設，給學生營造了歡快的學習氛圍，使數學的抽象思維更加直觀化。

結束語

總而言之，小學數學生活化的教學策略，就是利用生活化的數學知識，提高學生學習興趣，訓練學生的數學思維，激發(fā)學生的學習動力，同時生活化的情境創(chuàng)設，將更加直觀的向學生們傳達抽象的數學知識，提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

[1] 孫云仙，胡業(yè)慶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中華少年，2017（02）：151.

[2] 張妍.小學數學生活化教學的現狀及策略研究[D].上海師范大學，2018.