摘 要：當代英語閱讀教學面臨著諸多的難題，成為提升學生英語閱讀能力的掣肘。將元認知的理念應用于英語閱讀的教學之中，有助于學生從根本上強化英語閱讀能力，提升英語學習的實效性。

關(guān)鍵詞：元認知 英語閱讀 教學 應用

在經(jīng)濟全球化的現(xiàn)代社會，日常生產(chǎn)及生活中的英語應用隨處可見。隨著社會的發(fā)展，對當代學生的英語學習標準不斷提高。強化英語閱讀能力將為日后的學習深造打下良好的基礎(chǔ)，良好的英語閱讀能力是學生追求個人發(fā)展的必然要求。越來越多的學生在未來可能從事科學研究，或者在跨國公司任職，良好的英語閱讀能力是融入現(xiàn)代社會生產(chǎn)及生活的必備素質(zhì)。以科學研究工作為例，為了了解國外發(fā)展動態(tài)、掌握最新的前沿科技，不得不大量涉獵國外文獻期刊，如果沒有良好的英語閱讀能力，將為工作進展帶來十分消極的影響。

一、元認知的內(nèi)涵

元認知探討的是認知的本源，是對認知活動及過程的認知。元認知的特點在于揭開了“認知過程”的面紗，形成對認知過程的自我意識，并進行適當?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，以此達到提升學習效果的目的。從學科屬性來看，元認知屬于認知心理學和教育心理學的范疇[1]。無論何種形式的學習，理解力都是至關(guān)重要的，最終都要依靠個人的對原有知識進行再創(chuàng)造，融會貫通地應用于實踐之中。元認知主要由兩部分組成，一部分是清晰識別認知過程，另一部分就是對認知過程進行調(diào)控。

借助元認知概念，學生在英語閱讀中應當從三方面識別認知過程。一是分析影響閱讀的因素有哪些，自己的閱讀能力如何；二是對認知程序進行梳理，分析自己應當以何種形式加工可以閱讀的信息，在閱讀過程中使用何種閱讀技巧；三是正確判斷閱讀條件，正確掌握使用閱讀策略的時機[2]。對認知過程的調(diào)控，是學習者在解決具體問題中使用的調(diào)節(jié)機制，包括設(shè)計、控制以及評價等。設(shè)計是指在閱讀開始前對閱讀時間、閱讀策略等的安排?？刂剖侵冈谟⒄Z閱讀的過程中，明確的掌握自身的閱讀進度以及理解情況，當出現(xiàn)理解困難的情況時，及時調(diào)整閱讀策略。評價是指在閱讀結(jié)束后，對整體閱讀效果進行評估，判斷是否達到預期的閱讀效果并符合既定的閱讀目標。

二、元認知對英語閱讀教學的影響

在當前的英語閱讀教學中，學生主要存在閱讀速度慢、理解能力差等問題。英語閱讀主要依靠從書面文字中獲取信息，不僅僅是對英語知識的考驗，也是對理解能力的綜合考量。元認知為英語閱讀教學帶來了新的工作思路與啟發(fā)，閱讀水平與元認知之間存在一定的相關(guān)性，元認知能力較強的學生更容易在英語閱讀理解中取得更好的成績[3]。英語閱讀的內(nèi)容比較多元化，如果涉獵到平時不熟悉領(lǐng)域的知識，理解起來難度也會相應增加，對學生的英語綜合運用能力要求比較高。如果學生不能自主調(diào)控英語閱讀的過程，將對未來的英語學習產(chǎn)生消極影響。

在元認知視角下，授課教師應當指導學生更加有效的進行學習英語，幫助同學們了解自身英語知識的薄弱點，根據(jù)自身情況選擇適合自己的閱讀策略，形成個性化的閱讀方法。不同學生之間產(chǎn)生學習成績差異主要是由于，不同學生對學習過程的自我控制與自我評價的能力不同，也就是我們所說的元認知能力存在差異。優(yōu)秀的學生能夠進行自主學習，并對自主學習過程進行監(jiān)控與評價，找到自己學習中存在的不足，重點強化自身認知過程中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提升學習效果，提高學習效率。由此可以看出，元認知對英語閱讀教學具有十分重要的積極影響。

三、將元認知應用該與英語閱讀教學的策略

（一）提高學生對元認知的重視程度

學生們在長期接受教育的過程中形成了一定的元認知能力，但是在不同的同學之間元認知能力存在一定的差異。學生們在學習過程中不自覺應用了元認知的理論，但是并沒有系統(tǒng)的掌握元認知的概念[4]。因此，英語閱讀教學中，授課教師首先應當形成較強的元認知意識，在日常英語閱讀教學中向同學們滲透元認知的概念、內(nèi)涵及應用方法等內(nèi)容，引導同學們運用元認知的原理進一步提高學習效率，在英語閱讀的實踐中更加靈活的運用元認知方法提升學習效果。

（二）結(jié)合英語教學案例，強化元認知英語閱讀實踐經(jīng)驗

英語閱讀授課教師在提高學生元認知意識的同時，需要結(jié)合具體的英語閱讀教學案例，強化學生對元認知的應用能力。學生們掌握了元認知的概念與原理，并不意味著每個學生都能夠?qū)⒃J知靈活應用到實踐中，因此，需要授課教師在英語閱讀教學中，借助具體的教學案例，強化學生對元認知的綜合運用。在元認知英語閱讀教學實踐中，授課教師應當教授學生如何進行元認知閱讀策略規(guī)劃，在閱讀開始前應當選擇何種策略，幫助學生樹立起閱讀目標，而不要逐個單詞逐個句子的進行翻譯[5]。在閱讀完成后，應當激勵學生進行自主評價，對自身認知過程進行反思，總結(jié)不足形成經(jīng)驗，為以后的英語閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）強化元認知能力，完成具有挑戰(zhàn)性的英語閱讀

為了不斷地提升學生的英語閱讀能力，授課教師應當根據(jù)實際的情況，不斷增加英語閱讀難度。在英語閱讀過程中，難免出現(xiàn)不認識的單詞，遇到費解的句子，在這種情況下，學生應當及時調(diào)整閱讀策略，重現(xiàn)捋順英語閱讀的思路，借助良好的元認知能力，最大限度地理解英語閱讀內(nèi)容，強化推理理解的能力，爭取在較難的英語閱讀中做到游刃有余。

結(jié) 語

英語閱讀是一項復雜的認知活動，元認知要求學生對自身的認知水平有清楚的認識，在明確英語閱讀目標的基礎(chǔ)上識別重要信息，遭遇理解障礙時能夠及時調(diào)整閱讀策略，對閱讀內(nèi)容形成新的理解。在英語閱讀教學中，授課教師應當有意識的培養(yǎng)學生的元認知能力，最終達到提升學生英語閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1] 孟靜靜.高職學生英語閱讀元認知能力提高策略探究[J].南昌教育學院學報，2016，（3）：86-87，108.

[2] 楊曉燕.元認知在大學英語閱讀教學中的應用研究——基于教師與學生的對比研究[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（1）：66-69.

[3] 劉利民，楊屏，蘇文慧.元認知策略在非英語專業(yè)大學生英語閱讀中的應用調(diào)查——以凱里學院為例[J].凱里學院學報，2017（5）：160-165.

[4] 張妤.元認知策略下的英語閱讀課程教學研究 ——以廣東培正學院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（22）：166-168.

[5] 李秀艷，高夢穎.元認知策略在英語閱讀教學中問題設(shè)計的應用探究[J].亞太教育，2016（4）：82-83.

作者簡介：張燕霞（1982.9），女，籍貫：湖北黃岡，單位，東北師范大學附屬中學明珠學校，學歷，教育碩士，研究方向?qū)W科教學（英語）。