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        基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑研究

        2019-01-15 12:39:42楊喻
        西部論叢 2019年1期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展大學(xué)生

        摘 要:現(xiàn)階段為了促進(jìn)我們國民整體素質(zhì)的不斷提升,各大高校都在不斷的擴(kuò)招,與此相對應(yīng)的就是各個每年高校畢業(yè)生都會面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。高校教育的不斷改革與畢業(yè)生就業(yè)不斷的轉(zhuǎn)變,讓職業(yè)生涯規(guī)劃變得越來越重要。本文就主要圍繞可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑進(jìn)行簡單的闡述,供相應(yīng)的教育者進(jìn)行參考。

        關(guān)鍵詞:可持續(xù)發(fā)展 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 路徑

        根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國每年大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)在逐漸的遞增。尤其是近些年大學(xué)生就業(yè)壓力大的問題已經(jīng)成為了社會的人們話題;同時國家還出臺了大學(xué)生可以領(lǐng)低保的政策。為了幫助大學(xué)生畢業(yè)以后更好的就業(yè),不管是高校、學(xué)生還是國家都愈發(fā)的重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面,向美國、英國等這些發(fā)展比較快的國家已經(jīng)形成了一套比較完整的教育體系,而我國在這方面的教育相對比較落后,還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。

        1基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的一些問題

        1.1未意識到職業(yè)生涯規(guī)劃主體

        眾所周知大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體就是大學(xué)生。實際上幾歲的小孩子都知道自己的事情自己做這樣簡單的道理,但是作為大學(xué)生這樣一個成年群體,反倒不懂得這樣一個簡單的道理,職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是學(xué)生自己應(yīng)該積極主動去做的事情,而高校在整個職業(yè)生涯規(guī)劃的分析、設(shè)計、實施等過程中主要就是給學(xué)生提供一些建議和思路,主要還是要學(xué)生自己去設(shè)計并親自去實施??墒欠从^現(xiàn)在的情況可以發(fā)現(xiàn),高校并沒有將學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體,而是為了做職業(yè)生涯規(guī)劃而這樣做,因此有些高校在學(xué)生畢業(yè)的時候,只是給他們免費(fèi)的做一些這方面的測評,然后隨便給學(xué)生推薦一些工作。有的學(xué)生甚至直接用就業(yè)率這一指標(biāo)來衡量職業(yè)生涯規(guī)劃的工作質(zhì)量,這些都是不科學(xué)的,并沒有真正的領(lǐng)會到職業(yè)生涯規(guī)劃的主體。這樣主體錯位的現(xiàn)象使得高校在進(jìn)行這項教育的時候流于形式,真正的主體也就是學(xué)生也忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃,最終對他們畢業(yè)找工作是不利的。

        1.2缺少專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人才

        我國有很多的高校,每個高校又都有成千上萬個大學(xué)生,因此對這些大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項龐大的工程。想要進(jìn)行完成、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)就必須要擁有專業(yè)的人才,這些人才必須具備一定的心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測試、交流等能力。而現(xiàn)階段很多高校并沒有配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的教師,因此這方面工作一般都由輔導(dǎo)員來指導(dǎo),但是輔導(dǎo)員并不具備這方面的專業(yè)知識,因此也不能很好的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

        1.3不能提供個性化的服務(wù)

        由于學(xué)生的成長環(huán)境、經(jīng)歷等的不同,使他們每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的存在。因此高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時候使用統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并不能滿足每一個學(xué)生的需要。尤其在現(xiàn)在這個時代,人們尊重每一個個體,尊重學(xué)生的個性,倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。但是想要真正的實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展,在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候教師就應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、特長等因素對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo),這樣才能制定適合他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。

        2基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

        2.1在統(tǒng)一的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中滲透個性化指導(dǎo)

        盡管很久以來我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但實際上大部分中學(xué)和大學(xué)都比較重視學(xué)生的一些應(yīng)試教育,完全忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃這方面的教育。因為長期的不重視使得學(xué)生步入大學(xué)以后依然意識不到它的重要性。此外盡管一些高校已經(jīng)慢慢意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的重要性,但是他們依然采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但是這樣并不是合理的。以上闡述中提到每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,他們都有自己的個性,因此教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候,可以在統(tǒng)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對不同的學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo),這樣才能引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

        2.2在就業(yè)指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自己積極參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中

        上述已經(jīng)提到職業(yè)生涯錯位的問題,這就使得學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中缺乏積極性和主動性。受各種因素,如職業(yè)生涯方法單一、缺少專業(yè)指導(dǎo)人才等因素的影響,使得大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺少正確的認(rèn)識。為了讓學(xué)生意識到它的重要性,一方面高校自身就應(yīng)該重視起來,在自己能力范圍內(nèi)為學(xué)生盡可能的提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和師資力量。除此之外高校還應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自己積極參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中,這樣可以大大的減少就業(yè)指導(dǎo)部門的工作壓力,同時還可以有效地激發(fā)學(xué)生這方面的創(chuàng)造性。就業(yè)指導(dǎo)和咨詢部門為學(xué)生提供相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)平臺、工具以及應(yīng)用到的一些方法等,然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的需要進(jìn)行完善,這樣制定出的職業(yè)生涯規(guī)劃才具有可實施性。

        3結(jié)語

        綜上所述,如今高校在不斷擴(kuò)招,大學(xué)生人數(shù)每年在逐漸遞增,同時大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。因此職業(yè)生涯規(guī)劃對他們以后找工作也越來越重要,因此高校首先應(yīng)該意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,然后結(jié)合學(xué)生的具體情況采取有效地指導(dǎo)方法,幫助學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,為他們下一步找工作打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 葉華.大學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力研究[J].教育與職業(yè).2016, 1 (1)

        [2] 葉麗心,耕播·平臺·收益——加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的思考[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2016 (2):44-48

        [3] 洪俊.職業(yè)生涯教育與大學(xué)生思想政治教育有效融合的平臺、機(jī)制和體系[J].教育教學(xué)論壇.2016 (13):50-51

        基金項目:來源:本文是重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專項課題《大學(xué)生自我效能感、社會支持與生涯適應(yīng)性的關(guān)系研究》研究成果

        作者簡:楊喻,女(1973.10),漢族,重慶合川人,碩士研究生,講師,研究方向:大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育。 單位:重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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