馬衛(wèi)紅

(合陽(yáng)縣第四初級(jí)中學(xué)，陜西 合陽(yáng) 715000)

微課是一種現(xiàn)代新型的教學(xué)方式?！拔⒄n”既是有別于教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等這類(lèi)傳統(tǒng)單一類(lèi)型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)資源。[1]在學(xué)生作文教學(xué)中，較好的運(yùn)用微課教學(xué)方式，可以很好地輔助老師的教學(xué)工作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。然而，作文教學(xué)不是作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，受之教學(xué)課時(shí)的限制，老師并不能進(jìn)行大量的微課教學(xué)安排，即如何尋找到在作文教學(xué)中嵌入微課的最佳時(shí)機(jī)成為一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)的課前進(jìn)行微課安排，課上和課后的嵌入都不能發(fā)揮老師教學(xué)和微課嵌入的完美契合，以下將對(duì)學(xué)生作文教學(xué)在課前嵌入微課進(jìn)行優(yōu)勢(shì)性分析。

一、有利于激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作的興趣

一篇好的文章是作者情感的文字表達(dá)。學(xué)生寫(xiě)作不在于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的表述事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或者描述人物的外表形態(tài)，重要的是寫(xiě)作情感的自然流露，將內(nèi)心的感情通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。然而，在大多數(shù)時(shí)候?qū)W生的寫(xiě)作就如同“記流水賬”，看不出情感的抒發(fā)，久而久之，學(xué)生漸漸喪失寫(xiě)作的興趣，完全將作文當(dāng)做老師布置的任務(wù)，那當(dāng)然也就寫(xiě)不出好的文章來(lái)了。

作文教學(xué)中課前微課的嵌入，運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的作文題目轉(zhuǎn)化為鮮活生動(dòng)的圖像，再配以悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩鮮艷、形象生動(dòng)、動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，[2]將生活中的畫(huà)面通過(guò)微課讓學(xué)生了解到，一方面讓學(xué)生更多的看到生活的多面化，另一方面讓學(xué)生將寫(xiě)作融入生活，不是寫(xiě)一些憑空臆想的東西。通過(guò)微課音視頻的代入，讓學(xué)生更多的自己去思考問(wèn)題，并不只是傳統(tǒng)的在老師給定的命題下寫(xiě)作，給定的題目，這樣會(huì)十分的限制學(xué)生的寫(xiě)作空間，微課提供的多視角可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也將一貫的“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)換變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。例如，老師精心拍攝、制作一段《春節(jié)文化》的視頻，春節(jié)作為中國(guó)民間最隆重盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，傳承著中華文化的豐厚底蘊(yùn)。各民族春節(jié)慶祝的不同習(xí)俗，不僅體現(xiàn)出傳統(tǒng)節(jié)日慶祝的歡樂(lè)氛圍，也十分彰顯著各民族大家庭對(duì)于中華民族的思想信仰和理想愿望。這樣的微課安排，無(wú)疑很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、有利于開(kāi)拓學(xué)生素材選擇的視野

老師在作文教學(xué)的課前安排微課，讓學(xué)生在微課中自己去尋找可以立意的中心點(diǎn)，同時(shí)老師可以在微課中設(shè)置問(wèn)題點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)生毫無(wú)頭緒的情況，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。構(gòu)成文章的基因是素材，可以說(shuō)，沒(méi)有素材的文章不能稱(chēng)為文章。[3]對(duì)于微課中老師素材的選取，需要老師結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生培養(yǎng)的能力以及培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮，可以將生活中的現(xiàn)象代入或者歸納教材中的內(nèi)容。老師在微課中材料的展現(xiàn)，只是初步給學(xué)生一個(gè)初步的寫(xiě)作方向，想要完整的構(gòu)思出整個(gè)的寫(xiě)作思路，還需要學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，更加深入的進(jìn)行了解，相應(yīng)的老師在微課中需要給予學(xué)生一些相關(guān)檢索路徑，方便學(xué)生去查閱。

課前嵌入微課，老師通過(guò)一定素材的選取，給學(xué)生寫(xiě)作一個(gè)初步的方向引導(dǎo)，加之問(wèn)題點(diǎn)的列入，由淺及深，再提供一些相關(guān)材料的檢索渠道。例如，老師選取一段社會(huì)熱點(diǎn)視頻，學(xué)生可以根據(jù)這段視頻自己尋找立意點(diǎn)，既可以寫(xiě)抒情散文，也可以寫(xiě)議論文，體裁不限，內(nèi)容可以多樣化，目的是將學(xué)生的視野引入社會(huì)，立足社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法或觀(guān)點(diǎn)。這樣的微課教學(xué)極大地拓寬了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生看待事物的全局觀(guān)。

三、有利于改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的固化思維

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，老師投入的經(jīng)歷過(guò)少，老師將作文教學(xué)的課時(shí)基本都分配給教材中文章的講授上，有一種寫(xiě)作只是靠學(xué)生自己的文字及素材積累的功底，老師完全是充當(dāng)一個(gè)打分者的角色，更多讓學(xué)生課后自己多加練習(xí)，多積累些好的素材；這樣也使得學(xué)生在作文練習(xí)上也就當(dāng)是完成任務(wù)，寫(xiě)作的興趣降低，練習(xí)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致作文的水平普遍不高。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，完全流于形式，極大地打擊了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。微課在作文教學(xué)的課前嵌入，需要老師投入相當(dāng)時(shí)間精力制作，做好引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的第一步，學(xué)生在微課的觀(guān)看后，需要對(duì)自己寫(xiě)作的方向有大致的定位，然后通過(guò)相關(guān)素材進(jìn)一步了解，明確自己的立意點(diǎn)。

對(duì)于寫(xiě)作而言，通過(guò)微課這種充滿(mǎn)著個(gè)性色彩的教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供不同的教學(xué)參考，做到將來(lái)自五湖四海的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容綜合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為教師提供了提升自己的機(jī)會(huì)，更重要的是給予了學(xué)生更多的選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件，[4]從而有利于改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思維，讓學(xué)生和老師在教學(xué)的過(guò)程中，都能緊跟時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注到前沿問(wèn)題，得到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。