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        基于勝任力模型的高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)教育體系建設(shè)研究*

        2019-09-19 00:38:08陳中潤(rùn)
        山西青年 2019年17期
        關(guān)鍵詞:勝任專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員

        陳中潤(rùn) 鄧 瑛

        (上海交通大學(xué),上海 200240)

        一、高校輔導(dǎo)員勝任力需求分析

        “勝任力”指的是個(gè)人成功執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合,它既包括顯性層面的知識(shí)、技能等,也包括隱性層面的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我認(rèn)知等?;趧偃瘟碚?,對(duì)于擔(dān)任某一特定人物角色所需要的勝任力要素進(jìn)行綜合,就構(gòu)建起了勝任力模型。勝任力理論和模型在西方高校的學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)教育中得到比較廣泛的應(yīng)用,大學(xué)在勝任力框架的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)教育體系,使從事學(xué)生事務(wù)工作的人員具備勝任職業(yè)要求的知識(shí)和能力,以及正確的職業(yè)觀念和態(tài)度。其中,比較有代表性的是美國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)提出的高校學(xué)生事務(wù)工作者專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化要求:一是基礎(chǔ)知識(shí)要求,包括歷史、哲學(xué)、道德倫理、文化、研究基礎(chǔ)等;二是職業(yè)素質(zhì)要求,包括熟悉學(xué)生發(fā)展理論、了解學(xué)生性格特點(diǎn)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生影響的重要性、個(gè)體和群體干預(yù)、學(xué)生事務(wù)組織管理、評(píng)估、評(píng)價(jià)和研究等;三是見(jiàn)習(xí)實(shí)踐要求,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷的必要性[1]。借助標(biāo)準(zhǔn)的推廣,指導(dǎo)高校有針對(duì)性地采取措施,培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)工作者的知識(shí)、技能等顯性層面的勝任力,以及工作動(dòng)力、自我信心等隱性層面的勝任力。

        我國(guó)高校輔導(dǎo)員是落實(shí)高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的中堅(jiān)力量,其工作素養(yǎng)、綜合品質(zhì)和人格修養(yǎng)等對(duì)學(xué)生思想行為等具有示范指導(dǎo)作用,同時(shí)肩負(fù)著教育育人、服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任。從事高校輔導(dǎo)員工作有著較高的職業(yè)勝任力要求。教育部2014年3月印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政〔2014〕2號(hào)),指出,高校輔導(dǎo)員是“履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”,要“具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”,提出了對(duì)高校輔導(dǎo)員的基本要求,并分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí),明確了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)高校切實(shí)提升輔導(dǎo)員勝任力和推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。結(jié)合我國(guó)高校特點(diǎn),對(duì)輔導(dǎo)員勝任力的核心要求進(jìn)行提煉,主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、自我認(rèn)知、從業(yè)動(dòng)機(jī)5個(gè)模塊,其中包括顯性層面的知識(shí)、技能等基準(zhǔn)性勝任特征,也包括隱性層面的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我認(rèn)知等鑒別性勝任特征。鑒別性勝任特征是高校輔導(dǎo)員勝任力模型的隱形因子,屬于核心勝任力素質(zhì),其內(nèi)隱特征相對(duì)穩(wěn)定不易改變,而外顯的基準(zhǔn)性勝任特征則屬于表面勝任力素質(zhì),通過(guò)教育培訓(xùn)后較容易產(chǎn)生成本效益[2]。

        二、基于勝任力模型的高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)教育體系建設(shè)

        (一)構(gòu)建高校輔導(dǎo)員勝任力模型

        結(jié)合教育部對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求,建立契合高校輔導(dǎo)員的勝任力模型,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)教育體系,實(shí)施教育培訓(xùn)并開(kāi)展成效評(píng)價(jià)。對(duì)各維度勝任力,結(jié)合我國(guó)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行細(xì)化和闡釋如下表1所示:

        (二)基于勝任力模型實(shí)施高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化教育

        第一,采取專(zhuān)兼職結(jié)合的師資配備方式,組建優(yōu)化師資隊(duì)伍。既有專(zhuān)任教師,也有高校領(lǐng)導(dǎo)人員、一線資深輔導(dǎo)員等,以便于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)中。拓寬視野,在學(xué)科專(zhuān)家、中青年理論骨干教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)、離退休教授和優(yōu)秀輔導(dǎo)員中廣泛選聘培訓(xùn)師資,加強(qiáng)校外師資共享,構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)臁?/p>

        第二,以問(wèn)題為核心,明確教學(xué)任務(wù)。學(xué)校將學(xué)生工作的問(wèn)題和需求形成分析報(bào)告,在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案,并且以任務(wù)為導(dǎo)向制定教學(xué)大綱。認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),探索相關(guān)的課程和教材建設(shè),逐步建立理論學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和案例教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)教材和課程體系,重點(diǎn)打造一批精品教材、精品課程。通過(guò)知識(shí)傳授與課堂分享、理論教育和實(shí)踐體驗(yàn)等,深化教育內(nèi)容的思想性和實(shí)踐性,使得針對(duì)輔導(dǎo)員的教育和培訓(xùn)能夠抓住重點(diǎn)。

        第三,制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對(duì)照勝任力框架,對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行有意向的規(guī)劃。根據(jù)輔導(dǎo)員教育需求的調(diào)查結(jié)果,歸納梳理并設(shè)置科學(xué)的教育教學(xué)模塊,既有符合大多數(shù)輔導(dǎo)員需求的教學(xué)專(zhuān)題,也充分考慮個(gè)體差異性,制定出符合不同類(lèi)型輔導(dǎo)員的教學(xué)專(zhuān)題。針對(duì)具體的勝任力要素,為輔導(dǎo)員度量身定制個(gè)性化培養(yǎng)方案,列出擬參與的具體學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目清單,以及時(shí)間進(jìn)度安排表。

        第四,強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向,建立實(shí)踐課程學(xué)分制,將輔導(dǎo)員從事實(shí)踐活動(dòng)作為完成教學(xué)任務(wù)的必須環(huán)節(jié)。為輔導(dǎo)員提供包括思想教育、學(xué)生事務(wù)、就業(yè)引導(dǎo)、宿舍管理、社團(tuán)指導(dǎo)、校園生活、社區(qū)服務(wù)等的一系列學(xué)生工作實(shí)踐項(xiàng)目,既有在學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)、院系內(nèi)部開(kāi)展的,也有在校外開(kāi)展的,鼓勵(lì)輔導(dǎo)員有意向性地參與類(lèi)型不同的實(shí)踐項(xiàng)目,來(lái)發(fā)展他們所需要的勝任力模塊。

        第五,建立全過(guò)程、全覆蓋的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)高校輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后,通過(guò)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)與校方考核等方式,使承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)院和教師認(rèn)真自查不足;結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)抽查、專(zhuān)家評(píng)教、教師相互教學(xué)觀摩等形式多方位評(píng)價(jià),及時(shí)反饋意見(jiàn)。

        表1 高校輔導(dǎo)員勝任力模型構(gòu)建

        三、思考與建議

        近年來(lái),關(guān)于高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的話(huà)題,引起國(guó)內(nèi)高等教育界的關(guān)注,教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013—2017年)》提出“促進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展”,將專(zhuān)業(yè)化作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要導(dǎo)向,而輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的具體實(shí)現(xiàn)路徑,仍需要高校和教育主管部門(mén)在實(shí)踐中不斷探索。

        輔導(dǎo)員依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有很多,作為輔導(dǎo)員個(gè)人同時(shí)成為這幾個(gè)方面的專(zhuān)家有客觀困難,但在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將其中某一方面作為自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,開(kāi)展教育、教學(xué)和研究,逐步成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家,同時(shí)也成為專(zhuān)家型輔導(dǎo)員,是現(xiàn)實(shí)可行的。目前教育部依托部分高校實(shí)施“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”,其中包括馬克思主義理論、管理學(xué)、心理學(xué)等若干專(zhuān)業(yè),為高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化提供政策支持。同時(shí),也可以鼓勵(lì)有條件的高校,大膽開(kāi)展深入探索,在分析形成輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力框架的基礎(chǔ)上,建立輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)教育體系,真正形成一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè),為加快實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、提高人才培養(yǎng)水平和思想政治教育實(shí)效做出有益嘗試。

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