程樂(lè)娟

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

語(yǔ)法是人類特有的語(yǔ)言資源，是語(yǔ)言的組織規(guī)律賦予語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是連接文字系統(tǒng)、語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐(李建軍2010)?！?018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也要求考生掌握以及運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，高考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查尤為重視。

語(yǔ)法知識(shí)是高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式以教師的教為主，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模仿和練習(xí)，結(jié)果耗時(shí)耗力，學(xué)生也達(dá)不到好的復(fù)習(xí)效果。所以教師應(yīng)該采取什么樣的方式復(fù)習(xí)語(yǔ)法是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。作者試圖將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中語(yǔ)法復(fù)習(xí)課當(dāng)中，改變傳統(tǒng)機(jī)械單一的復(fù)習(xí)模式，視學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念和繪制方法

思維導(dǎo)圖由英國(guó)教育學(xué)家——東尼·巴贊(Tony Buzan)創(chuàng)立于20世紀(jì)70年代初期。它是一種將放射性思考進(jìn)行具體化的教學(xué)方法，是一個(gè)視覺(jué)思考工具，利用線條、圖像、顏色等手段幫助我們組織信息，并且更好地分析、理解、整合、記憶以及想象。它在提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面成效顯著(董博清2013)。

思維導(dǎo)圖的繪制可以通過(guò)人工(紙筆等)進(jìn)行繪制，也可以通過(guò)電腦軟件(Mind Manager，Mind Mapper等)進(jìn)行繪制。巴贊(2015)將思維導(dǎo)圖的繪制歸納為9個(gè)步驟，教師在實(shí)際教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行參考。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教授語(yǔ)法案例

高考英語(yǔ)語(yǔ)法考點(diǎn)比較集中，主要是定語(yǔ)從句、名詞性從句、虛擬語(yǔ)氣和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。下面，作者以非謂語(yǔ)動(dòng)詞為例，展示基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程。

課前：

作者以非謂語(yǔ)動(dòng)詞為核心，根據(jù)它的分類繪制思維導(dǎo)圖。

課時(shí)：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入(4分鐘)

作者先利用PPT展示五種簡(jiǎn)單句型的例句。播放過(guò)程中，用特殊顏色標(biāo)記出謂語(yǔ)動(dòng)詞。然后再展示幾個(gè)有兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子，提問(wèn)學(xué)生：“這幾個(gè)句子正確嗎？如果不正確，應(yīng)該怎么改呢？”促使學(xué)生積極思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主要教學(xué)主題：非謂語(yǔ)動(dòng)詞。

第二步：學(xué)生合作(11分鐘)

作者先示范如何繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用顏色、線條、形狀等突出英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。然后將學(xué)生分為六人一組，讓他們合作完成非謂語(yǔ)動(dòng)詞的思維導(dǎo)圖。期間，作者注意引導(dǎo)學(xué)生。

第三步：評(píng)價(jià)(7分鐘)

小組自愿展示繪制成果，作者請(qǐng)其余學(xué)生對(duì)小組展示任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師再給于相應(yīng)的指導(dǎo)。

第四步：教師完善(9分鐘)

作者補(bǔ)充完善該語(yǔ)法點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)給學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖。用特殊記號(hào)標(biāo)注出該語(yǔ)法知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。(動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞的區(qū)別)

第五步：鞏固練習(xí)(9分鐘)

經(jīng)過(guò)講解，學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法已經(jīng)有了一個(gè)基本的掌握。這時(shí)，作者給學(xué)生布置相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些選擇題、改錯(cuò)等題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第六步：教師總結(jié)(5分鐘)

作者對(duì)本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出其中的不足，給出相應(yīng)的建議。

課后：

作者要求學(xué)生重新繪制非謂語(yǔ)動(dòng)詞思維導(dǎo)圖，繪制的過(guò)程中盡量獨(dú)立完成。

三、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)思維導(dǎo)圖要濃縮知識(shí)精華，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

語(yǔ)法涉及知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)分布比較零散。所以教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中必須吃透語(yǔ)法知識(shí)，濃縮知識(shí)精華，將零散的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合在一起，構(gòu)建成一個(gè)體系。并且用不同的顏色或形狀標(biāo)注出重點(diǎn)和難點(diǎn)，形象直觀地展示給學(xué)生。

(二)思維導(dǎo)圖形式要多樣化

教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要盡可能做到形式多樣，主觀生動(dòng)，簡(jiǎn)潔明了。在教學(xué)中教師要善于選擇運(yùn)用合適的思維導(dǎo)圖，使形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的輔助作用。

(三)學(xué)生的主體性原則

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平。在教學(xué)的過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

(四)多元評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師評(píng)價(jià)學(xué)生，然而新的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，主張學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以便學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，這樣更有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思考能力和聯(lián)想記憶能力，是有效的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，及時(shí)更新教學(xué)理念，重視思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的作用，全面推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。