燕果果

摘 要：從字面的意思去理解學困生，指的就是那些在學習上有困難的學生。教師在新課程改革的教育背景下，應該積極思考如何實現(xiàn)小學語文學困生的有效轉(zhuǎn)化，怎樣通過各種有效的課堂教學方法去引導學困生。

關鍵詞：新課改;小學語文;學困生;轉(zhuǎn)化策略

由于新課程改革在不斷地深入和持續(xù)發(fā)展，在此背景下，教育教學中對小學語文的要求也隨著課改的深入變得越來越高。在教育教育教學中，教師要清楚學生才是課堂中的主體，要以學生為中心進行教育。為了使每一位學生都能在教學過程中收獲更多的知識與技能，實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在課堂上應該運用多種教學方法。然而，當前在小學語文教學中，小學生在課堂上不能聚精會神地聽課，上課時經(jīng)常做小動作，在學習上比較懶散，課后不能及時完成教師布置的作業(yè)，跟其他學生也不能很好地溝通和交流，我們平時所說的“學困生”也就是這些學生。針對這種情況，為促進學生的全面發(fā)展，使學生語文的學習水平得到提升，教師就一定要關注學困生。

一、教師要樹立正確的教育價值觀

作為小學語文教師，在教育教學中最重要的是讓自己樹立正確的教育價值觀。教師自身一定要不斷學習，努力去提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。教師要有崇高的教學理想，要關愛每一位學生，尊重他們。尤其是要將學困生作為教育教學中的重點，這就要求教師要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵他們，并給予學困生最真切的關心。除了樹立正確的價值觀，教師還應該從理念上出發(fā)去改變傳統(tǒng)的教學方法，努力提升自身教學技能和教育水平，嘗試全新的教學模式。比如，教師可以在教學的過程中將自己從網(wǎng)絡上獲得的各種資源帶入課堂。作為教師要不斷學習各種先進的教學理論和教育學與心理學等相關學科，用以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并將在教學實踐過程中應用自己學到的知識，使自己教學的水平得以提升。教師的鼓勵不僅可以讓這些學困生重新對學習樹立自信心，還可以使學困生的語文成績得到有效的提升。

二、緊抓基礎，因材施教

在小學語文教學中，教師要因材施教，緊抓學困生的學習基礎。通常看來，多方面原因造成語文學困生的形成，所以教師必須要全面、透徹地了解每一位學困生，根據(jù)每一位學困生形成的原因來進行分別教學。因此，在教學的過程中為了教師能更好地進行因材施教，就要細心地去觀察每一位學困生，對學困生的共性和導致學困生形成的問題進行分析、總結(jié)。比如，學生本身如果對學習語文存在畏懼心理，就有可能造成學生表達能力弱，或者導致學生閱讀文字的能力較差。所以在對學困生的教育教學過程中要求教師多多鼓勵學生，增強學生對語文學科的自信心，提升學生興趣，引導學生在學習和實踐中勇敢地展示自己。語文是一門集聽、說、讀和寫為一體的課程，所以在教授這門綜合學科時就需要教師在教育教學過程中運用更加多樣化的教學方法。為促使學生集體進步，教師對于這些學困生的教學，應該抓住基礎，教師應該做到了解每一位學困生學習中的薄弱部分，積極幫助他們補習功課。

三、開展多樣化的語文教學實踐活動

知識源于實踐，開展多樣化的教學實踐活動可以作為教師引導學困生參與集體學習的教育方法。鼓勵學困生在實踐活動中積極參與，并幫助他們在實踐活動中完成對語文知識的學習。因此，教師要將語文實踐教學作為小學語文教學中重點。語文教學原本具有綜合性和開放性的特點，所以實踐性教學就是教師采取的一種有效教學的模式。為提升語文教學的效果，激發(fā)學生的積極性，教師便可以利用實踐性教學。例如，為加強學生的綜合訓練，教師可以組織學生進行實踐性活動，如班級演講比賽、漢字聽寫比賽等，在實踐活動中學生不僅可以獲得語文知識，還能促使學生發(fā)揮主觀能動性，而對學困生來說，這正是平時在學習語文的過程中自己做得不夠好的地方。因此，通過參加教學實踐活動可以使學困生對語文的學習達到最理想的效果。同時學生以小組合作的形式在活動中進行探究學習，這樣學困生可以更好地融入集體當中，拉近學困生與其他同學之間的關系，促進學生之間對學習方法的溝通。

四、根據(jù)學困生的心理特點，制定獎勵機制

目前小學生的普遍問題是身心的發(fā)育還不夠成熟，思考問題的能力不夠完善。尤其是學困生這些現(xiàn)象則更加明顯。所以教師在進行小學語文教育教學時，要考慮到學生的這些心理特征，結(jié)合實際教學，為學生設定進步獎勵。根據(jù)學困生的心理特點，在教學過程中采取多種措施幫助學生克服懶惰和對學習的畏懼感，幫助學困生重拾對學習的信心和熱情。比如，教師應該鼓勵學困生在課堂互動時，積極參與討論，并表達出自己的看法，為學困生提供更多表現(xiàn)自己的機會，教師要多鼓勵學生，激勵學生，對學生的發(fā)言教師要及時進行總結(jié)。讓學困生體會學習給自己所帶來的樂趣，使他們意識到自己也是被大家關注的，進而促進學困生更好地參與到日后的語文學習中。

綜合上文所述，學困生的表現(xiàn)和成因都各有不同。因此，語文教師一定要對學困生仔細觀察并進行深入分析，找出導致學困生產(chǎn)生的原因，實施多種策略，從而達到提升學生語文學習水平的最終目的，并對學生給予更多的關愛和幫助，靜靜聆聽花開的美妙聲音。

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編輯 高 瓊