摘 要：在新的時代背景下，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和水平穩(wěn)步提升，許多老師開始重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，在堅持學(xué)生主體地位的同時，重新調(diào)整教學(xué)思路和方向，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為主體，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。其中農(nóng)村教育在這樣的現(xiàn)實背景之下實現(xiàn)了快速的發(fā)展，農(nóng)村教育的外部環(huán)境更為復(fù)雜，老師除了需要關(guān)注理論實踐課程的順利開展之外，還需要在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)知識上，采取恰當可行的教學(xué)策略和教學(xué)手段積極踐行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在自主實踐和小組合作中對語文知識進行深入淺出的分析及研究，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和方式，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展及成長。以農(nóng)村教育為分析對象和切入點，了解小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略以及途徑，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下掌握寫作的技巧和精髓，從整體上提高個人的寫作能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;寫作能力;有效途徑

在小學(xué)語文教育教學(xué)實踐的過程之中寫作教學(xué)尤為關(guān)鍵，這一板塊教學(xué)有益于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)水平，老師需要結(jié)合寫作教學(xué)的核心及重難點，以素質(zhì)教育和學(xué)生的個體差異為依據(jù)，明確這一學(xué)科的教學(xué)要求及方向，將豐富多元的教學(xué)內(nèi)容和形式融入寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，老師還要著眼于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律、知識接受能以及適應(yīng)能力，將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入課堂主體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠意識到寫作的樂趣和精髓，從而實現(xiàn)自我教育和自我成長。與其他教學(xué)板塊相比，寫作教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師需要關(guān)注細節(jié)要素的分析和解讀，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略和教學(xué)手段與學(xué)生的自主實踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使其掌握寫作技巧和精髓，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，積極構(gòu)建高效課堂，從整體上促進農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定建設(shè)和發(fā)展。

一、引導(dǎo)觀察，積累寫作素材

為了充分發(fā)揮寫作教學(xué)的作用和價值，語文老師需要以寫作素材的積累為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生為主體，不斷構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

首先，老師需要結(jié)合新課標的具體變化來重新界定寫作教學(xué)的重難點及方向，確保后續(xù)教學(xué)實踐活動的一致性和可持續(xù)性。為了提高教學(xué)資源的使用效率，老師前期的引導(dǎo)必不可少，老師需要鼓勵學(xué)生在社會生活實踐的過程之中進行細節(jié)觀察，從而積累豐富的寫作素材。與城市教育相比，農(nóng)村教育基礎(chǔ)相對比較薄弱，目前的教育實力不足，出現(xiàn)了許多的障礙以及缺陷，老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，立足于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟政治文化建設(shè)的實質(zhì)條件，通過對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展趨勢分析以及研究來有效地避免外部環(huán)境所帶來負面影響。結(jié)合心理學(xué)家的研究結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村兒童存在一定的自卑以及膽怯心理，無法大膽地說出個人的真實意見和看法，個人的表達能力和書寫能力相對較差，這一點不僅嚴重阻礙了素質(zhì)教育的順利開展，還極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對此，語文老師需要先反省自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會關(guān)注自己，意識到自己在寫作過程之中的優(yōu)點，主動與他人進行溝通和互動，在小組合作的過程之中積極地承擔相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求老師的幫助，實現(xiàn)個人的全面成長和發(fā)展。

其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種自然景物，積極拓展教學(xué)課堂，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動領(lǐng)悟自然的奧秘，對寫作素材與生活、自然及社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系有一個深刻直觀的理解及認知，從而掌握寫作的核心要求及技巧，主動地在深入領(lǐng)悟以及觀察和欣賞的過程之中提高個人的邏輯思維能力和水平，拓寬個人的視野。學(xué)生與大自然的接觸對培養(yǎng)學(xué)生良好的自然觀、社會觀和人生觀意義重大，老師需要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，明確學(xué)生的寫作需求及表現(xiàn)自我的欲望，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及偏好來確定寫作教學(xué)的核心內(nèi)容及方向，從而調(diào)整后期的教學(xué)策略，保障教育教學(xué)的針對性和有效性，只有這樣才能夠從整體上提高教育資源的使用效率。

最后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活之中的各類真實案例，了解生活與寫作之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生對生活之中的細節(jié)要素進行深入淺出的分析，意識到生活的獨具魅力，真正領(lǐng)悟生活之中的酸甜苦辣。其中學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗是獨一無二的寫作素材，老師需要聆聽學(xué)生，積極調(diào)動個人的主觀能動性，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及寫作經(jīng)驗進行舉一反三和學(xué)以致用，通過主動的積累以及仔細觀察來擺脫傳統(tǒng)寫作模式所存在的各類不足，真正掌握現(xiàn)代化寫作的技巧和精髓，讓學(xué)生對寫作與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別有一個客觀的認知及理解，從而真正認可寫作學(xué)習(xí)并產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

二、注重寫作技巧，產(chǎn)生寫作熱情和興趣

技巧的掌握對提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為關(guān)鍵，為了體現(xiàn)寫作指導(dǎo)的價值，老師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣為依據(jù)，分析不同教學(xué)形式的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。首先，寫作教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，老師應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的交流和溝通，幫助學(xué)生主動完成不同的寫作訓(xùn)練活動，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。但是，寫作對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力要求較高，因此在寫作的過程之中學(xué)生往往感覺困難重重，難以抓住這一知識板塊的重點以及核心。對此，老師首先需要站在學(xué)生的角度明確寫作教學(xué)的重點以及難點，將主要時間和精力放在技巧的分析以及傳授上，鼓勵學(xué)生先完成前期的課本閱讀工作，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活之中的各項事物，了解寫作的具體方法和技巧，積極主動地解決生活之中的相關(guān)難題，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師還可以開展形式多樣的寫作活動。

其中讀寫結(jié)合最為關(guān)鍵，讀寫結(jié)合屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)理念和教學(xué)思想，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣意義重大，老師可以將閱讀和寫作相結(jié)合，通過以寫促讀、讀寫結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對優(yōu)秀段落以及好詞好句進行簡單的摘抄，積累豐富的詞匯量以及寫作素材，在理性分析和審慎判斷的基礎(chǔ)上主動參與寫作訓(xùn)練活動，提升個人的表達能力和潤色能力。老師只需要著眼于寫作指導(dǎo)的核心要求，引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒不同的課文寫作方法，通過簡單的回顧來主動分析所遇到的困難和障礙。

其次，老師需要關(guān)注寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，明確情境教學(xué)對學(xué)生的作用及價值，以學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及寫作能力為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具及設(shè)備來彌補個人想象力以及邏輯思維判斷力上的不足。在信息化和科技化時代，多媒體教學(xué)策略的應(yīng)用備受關(guān)注，老師可以將情境創(chuàng)設(shè)與多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用相結(jié)合，通過播放相關(guān)視頻、音頻的形式來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，揭示寫作的本質(zhì)及內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

最后，老師需要注重課內(nèi)素描。課內(nèi)素描主要以簡單基礎(chǔ)的寫作練習(xí)為主體，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動掌握觀察的技巧和精髓，通過片段寫作來打下扎實的基礎(chǔ)。老師與學(xué)生之間的良性互動尤為關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生互相觀察和相互了解，以簡單的角色扮演活動為基礎(chǔ)和依據(jù)，開展形式多樣的教育教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能夠主動與他人合作并為他人提供相應(yīng)的幫助，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和寫作水平的綜合提升，全方位掌握寫作技巧以及表達技巧，主動回顧個人所看到的劇情，以此來實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

除此之外，小學(xué)生非常喜歡游戲教學(xué)，這一教學(xué)模式符合學(xué)生的天性，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，對此，老師可以利用這一教學(xué)策略和教學(xué)方法開展有趣的課外實踐活動，拓寬教學(xué)空間和教學(xué)領(lǐng)域，加強第一課堂與第二課堂之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后指導(dǎo)學(xué)生參與各種課外實踐活動，讓學(xué)生先玩后學(xué)，以游戲教學(xué)、角色扮演教學(xué)以及小組教學(xué)為依據(jù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和寫作水平的整體提升。

三、因材施教，張揚寫作個性

每一個學(xué)生的寫作能力和寫作興趣有所區(qū)別，老師除了需要注重基礎(chǔ)寫作技巧的傳授之外，還需要了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，尊重學(xué)生的個體差異，堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度重新調(diào)整教學(xué)策略，積極選擇符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作素材以及教學(xué)指導(dǎo)方式為依據(jù)，讓每一個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下學(xué)有所獲，提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平。其中小學(xué)生的感性認知比較豐富，老師可以著眼于這一現(xiàn)實條件，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及知識接受能力和領(lǐng)悟能力的分析以及研究來落實寫作教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在個人學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)之下主動參與不同的寫作實踐活動。另外，寫作對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，只有不斷釋放學(xué)生的天性，張揚學(xué)生的個性，才能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點主動調(diào)整教學(xué)方向及形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和寫作時意識到個人的主體價值。老師則需要在堅持學(xué)生主體地位的同時，以提高寫作質(zhì)量和寫作效率為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，為學(xué)生的全面成長和發(fā)展營造良好的外部空間和環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中真正意識到語文寫作的樂趣和價值。

學(xué)習(xí)小組的組建以及習(xí)作競賽的開展對張揚學(xué)生的個性有著一定的促進作用，老師可以充分利用課外教學(xué)時間以及機會調(diào)動學(xué)生的寫作激情，主動引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程之中參與不同的寫作競賽，充分發(fā)揮個人的特色以及優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，掌握寫作的核心要素，在與他人進行溝通和互動的過程之中實現(xiàn)舉一反三。

在落實農(nóng)村小學(xué)生寫作教育教學(xué)實踐的過程之中，語文老師應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，釋放學(xué)生的天性，尊重和理解學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的寫作能力以及寫作偏好選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容及形式，深刻揭示寫作的內(nèi)涵和價值，讓學(xué)生在自主參與中提高個人的寫作能力及寫作水平。

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作者簡介：趙正國，男，一級教師，小學(xué)語文教學(xué)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮(zhèn)九百戶小學(xué)。

編輯 杜元元