魏琴

摘 要：在小學語文教學中，低學段語文教學的內(nèi)容相對簡單?？梢哉f，低學段是打基礎的關鍵時期，因此要注重對于學生口語交際能力的培養(yǎng)。主要對低學段語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些優(yōu)化對策。

關鍵詞：低學段;語文教學;口語交際;能力培養(yǎng)

小學語文學科是小學各個學科的基礎和地基，語文基礎知識扎實了，對于其他學科的提升也是十分有益的。在小學語文教學中，口語能力的培養(yǎng)是一個關鍵的環(huán)節(jié)。只有具備了“說”的能力，才能夠?qū)⑺鶎W、所說的知識落實到筆頭上，才能夠提升學生的寫作水平。而“說”的能力的提升也是與詞匯和閱讀的積累相關的。因此，對于低學段的語文教學來說，要通過方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)小學生口語交際能力的進一步發(fā)展。但是當前，小學低學段語文對于小學生口語素養(yǎng)提升的重視程度還不夠?；谶@樣的現(xiàn)狀，本研究進行了一些方法的設計和對策的優(yōu)化。

一、通過情境設計，培養(yǎng)口語交際能力

所謂的情境創(chuàng)設，就是教師以課本教材為根本進行的一些情境的還原和模擬，將書本上的知識內(nèi)容“搬”到實際的課堂當中，讓學生“看得到、摸得著”，能夠真真切切地感受課文的“魅力”。這種情境創(chuàng)設的方式尤其適合低學段語文教學中的口語學習。情境設計，在低學段語文的口語教學中，更多的是以一種“舞臺劇”的方式進行呈現(xiàn)。之所以被稱為“舞臺劇”，就是由于其是添加了臺詞和肢體動作的，通過對話和表演來讓學生更好地理解內(nèi)容，獲得“張口說話”的機會。以人教版小學低學段語文教材為例，其中對《小柳樹和小棗樹》一課，教師就可以設計一出“情境劇”：首先，教師可以進行資源的收集和角色的分配，通過信息化手段和渠道收集一些舞臺劇扮演的小技巧，并將學生劃分成“小柳樹”“小棗樹”和“旁白”等不同的角色;其次，進行前期的準備，例如教師要將生字、詞匯和短語進行準備，讓學生認識并記憶，以便在課堂展示的環(huán)節(jié)能夠脫口而出;再次，進行實際的課堂展示活動，讓學生分別扮演不同的角色，進行對話和交流;最后，教師進行總結(jié)評估，對學生的表現(xiàn)給出評價，并指出其未來努力的方向。這便是情境設計的全過程。在整個過程當中，必然要有不同角色之間的對話和交流，交流的過程提升了學生的口語交際能力。通過多次的情境設計和舞臺劇扮演，可以讓學生不再怯場，即便是在很多的“觀眾”面前，也能夠勇敢地開口交流。

二、通過實踐活動，培養(yǎng)口語交際能力

在教育體制改革的背景之下，對于低學段語文教學活動也提出了全新的要求。語文教學不僅要讓學生具備“聽說讀寫”的基礎能力，同時還要全面提升小學生的核心素養(yǎng)。而如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升呢？如何將口語交際能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相互融合呢？實踐活動無疑是最好的答案。當前，在低學段語文課堂上，單純以課本為支撐，向四十五分鐘的課堂要成績的教學模式已經(jīng)與素質(zhì)教育改革的目標不相匹配，因此這種方式應該被改革被顛覆，取而代之的是將課堂教學與課下的實踐活動有機融合。只有這樣，才能夠全面提升小學生的口語交際能力。使學生走出課堂，去探索外面的世界，走出課堂，去與不同的人交流溝通。這樣才能夠讓小學生充分地掌握口語交際的技巧。

在實踐活動的安排和實行時，教師可以以“節(jié)日”作為設計主題活動的參考依據(jù)。例如，在“九九重陽節(jié)”可以組織學生登高望遠，在登山的過程中會產(chǎn)生學生與學生之間、學生與教師之間、學生與路人之間的交流和對話。之后，回到班級課堂上，教師可以以“我的九九重陽節(jié)感悟”為話題，讓學生即興發(fā)揮，進行創(chuàng)作演講。

可以說，實踐活動的開展為低學段小學生的口語交際和口語鍛煉創(chuàng)造了更多的素材，讓學生口語交際的內(nèi)容更加豐富，話題更加廣泛。對于學生來說，見識得越多，說得越多，就會越會說、越愛說、越能說。最終從根本上實現(xiàn)小學生口語交際能力的提升。

三、通過小組合作，培養(yǎng)口語交際能力

合作學習，顧名思義，就是在教師的引導之下，讓學生通過“小組合作”和“小組交流”的方式來開展學習。將合作學習歸入多元化教學方法當中去，主要是由于其具備“集百家之所長”的突出優(yōu)勢。學生在合作學習的模式之下，不僅可以對語文知識進行交流，還可以對學習方法進行交流，同時也可以就所見所聞所感進行交流。這樣一來，就形成了一種“資源共享”的良好態(tài)勢，在學生相互幫扶之下，共同實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。為此，低學段小學生的口語交際能力更需要“合作學習”和“小組學習”模式的引入。對于任何一篇文章、任何一個話題，都可以讓學生進行分小組的討論活動。這也充分體現(xiàn)出了語文學科的一個優(yōu)勢，那就是有更多的素材和資源可以讓學生“說”。同時，“小組合作”的學習方式還有助于培養(yǎng)學生團結(jié)進取的精神。

總之，在教育體制改革的背景之下，全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)要以口語交際能力的提升為根本。對于低學段語文教學活動來說，口語能力的提升可以通過情境設計、實踐活動和小組合作等方法的創(chuàng)新來提高口語教學的效率。

參考文獻：

[1]趙靜.農(nóng)村小學低年級語文口語交際信息化教學策略研究[D].山東師范大學，2019.

[2]孫紅紅.農(nóng)村小學低學段語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究：以固安縣五所農(nóng)村小學為例[D].河北師范大學，2019.

編輯 杜元元