摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)重點開始由注重學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式與教學(xué)工具。筆者主要研究了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用，并以介紹思維導(dǎo)圖的概念為切入點，詳細(xì)說明思維導(dǎo)圖與高中地理科目的結(jié)合情況。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)探討

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0068-02

引 ? ?言

高中階段的地理科目具有知識點分散、橫向聯(lián)系比較強的特點，其知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)、物理等科目相比存在一定相似之處，因此地理科目也被稱為“文科中的理科”。想要學(xué)好地理學(xué)科，學(xué)生必須在頭腦中構(gòu)建一套完整的地理知識框架。想要完成這一目標(biāo)，需要教師使用科學(xué)的方法，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就為其提供了良好的發(fā)展方向。

一、思維導(dǎo)圖概念

想要了解思維導(dǎo)圖對地理教學(xué)的幫助，我們要先了解思維導(dǎo)圖的基本概念。簡單來說，思維導(dǎo)圖就是將頭腦中的發(fā)散思維進行具體的表達[1]。根據(jù)不同的邏輯規(guī)則及不同的使用場合，思維導(dǎo)圖可以分為很多種，如常見的“樹狀圖”“叉狀圖”及“環(huán)形圖”等。無論何種思維導(dǎo)圖，其基本原理是相同的，都是以一個中心主題為出發(fā)點，然后向四周發(fā)散，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评韥泶罱ㄍ暾闹R框架。

二、思維導(dǎo)圖制作過程

思維導(dǎo)圖有著悠久的歷史，傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖都是以紙張為載體繪制的，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在可以利用計算機來繪制思維導(dǎo)圖。不過對于高中生而言，更適合用傳統(tǒng)的紙張來制作思維導(dǎo)圖，一方面，親手繪制可以加深學(xué)生對知識點的印象;另一方面，紙質(zhì)的思維導(dǎo)圖便于高中生隨時查看[2]。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供紙張，然后在中心位置標(biāo)明知識主體。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從前置知識點、延伸知識點、跨學(xué)科知識點及實際運用等方面發(fā)散思維，在紙上將這些分散的知識點逐一標(biāo)明。最后，學(xué)生用線條將這些分散的知識點連接起來，并在連接線上標(biāo)明二者之間的關(guān)系，同時不斷豐富這些聯(lián)系，將分散的知識點串聯(lián)起來，從而形成一份完整的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖與地理科目的結(jié)合

1.提高預(yù)習(xí)效率

高中階段的地理課程存在知識點多、前后關(guān)聯(lián)性強等特點，學(xué)生想要學(xué)好地理學(xué)科，就必須重視知識預(yù)習(xí)。學(xué)生只有通過高效預(yù)習(xí)，才能在課堂跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，了解課程的難點，在教師講解時集中注意力聽講，提高學(xué)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖能夠認(rèn)清自己掌握的知識結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，并攻克重難點知識[3]。

例如，在高中地理選修第二冊中的《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》一課中，學(xué)生可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)。本節(jié)課有兩個主題，因此可采用表格式思維導(dǎo)圖，教師帶領(lǐng)學(xué)生在紙上畫出一個含有兩個大板塊的框架，然后根據(jù)不同的條件畫出列表。比如，兩種現(xiàn)象的示意圖，洋流、沃克環(huán)流、氣候及東南信風(fēng)等元素對這兩種現(xiàn)象的影響，完成表格框架的編制后學(xué)生可在其中插入具體內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生不能翻閱書籍或詢問他人，而是利用頭腦中的知識填寫表格，用不同顏色的筆將準(zhǔn)確的信息、存疑的信息及不會的知識分別標(biāo)出。這樣一來，學(xué)生就能在第二天的教學(xué)中重點學(xué)習(xí)自己不會的知識，并與教師和同學(xué)展開討論。

2.加快復(fù)習(xí)節(jié)奏

在課后復(fù)習(xí)時，巧妙地運用思維導(dǎo)圖能達到事半功倍的效果。由于地理知識點具有多而雜的特點，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)某些知識時會出現(xiàn)掌握不牢靠的情況，很多學(xué)生會通過反復(fù)強化記憶的方式來記住知識點。但從本質(zhì)上來說，這種記憶模式仍處于“瞬時記憶”的范疇，容易被遺忘或出現(xiàn)記憶錯誤。想要將這些知識點轉(zhuǎn)化為“永久性記憶”，教師就要利用當(dāng)前比較流行的“記憶宮殿”學(xué)習(xí)法，其原理就是將看似不相關(guān)的知識點進行關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對該知識點的印象[4]。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速完成“記憶宮殿”的搭建工作。

以高中地理選修第一冊《板塊構(gòu)造學(xué)說》一課為例，這節(jié)課中知識點比較多，不僅涉及地球六大板塊的構(gòu)造問題，而且涉及地球上的火山帶與地震帶的分布情況。這些知識點看似毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生在記憶時往往會感到比較困難，因此其在課后復(fù)習(xí)時便可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來記憶。教師應(yīng)根據(jù)本課知識結(jié)構(gòu)的特點，采用“環(huán)形思維導(dǎo)圖”模式，將地球的六大板塊按照“經(jīng)典世界地圖”的方位順序逐一標(biāo)明。在繪制板塊示意圖時教師應(yīng)提醒學(xué)生注意兩點，一方面要注意板塊邊緣的形狀與地理環(huán)境之間的關(guān)系，如太平洋板塊左下角“7”字形的缺口，正與印度洋板塊的右端相吻合，這代表了印度洋與太平洋之間的大致位置關(guān)系;另一方面要注意地震帶、火山帶與板塊之間的聯(lián)系，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地震帶的大體位置是沿著不同板塊的銜接處形成的。這種聯(lián)想讓看似不相關(guān)的知識點有了深層次的聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。

3.鍛煉應(yīng)試能力

對于選擇文科的學(xué)生來說，地理科目是高考的主要科目之一，想要在高考中取得好的成績，學(xué)生除了掌握大量地理相關(guān)知識及扎實的基本功之外，還需要掌握科學(xué)的解題技巧。在解題方面，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了重要作用。一方面通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地了解每個單元知識點的整體結(jié)構(gòu)，厘清每節(jié)課內(nèi)容的知識主干。因此，在考試過程中，學(xué)生可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}，快速提取題干中的關(guān)鍵信息點，并在頭腦中尋找到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，如果涉及思維導(dǎo)圖中的支線內(nèi)容，那么題目考查的往往是該知識體系的核心知識點，這種題型常見于選擇題;如果題目涉及知識點的主干內(nèi)容，那么考查的往往是各個分支知識點，這種題型常見于綜合題與論述題。另一方面學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以厘清容易混淆的知識點，也可以將一些偏遠(yuǎn)的知識點納入整體知識架構(gòu)中，學(xué)生在考試時就可以快速排除迷惑選項，全面闡述論點。這也就是我們常說的“選擇題選得準(zhǔn)，大題寫得全”，既大幅度縮減了做題時間，又能極大地提升高中生的自信心，從而讓學(xué)生以更從容的心態(tài)來應(yīng)對各種考試。

結(jié) ? ?語

思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常大的幫助作用，不僅能幫助學(xué)生梳理腦中的知識點，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識架構(gòu)，而且能提升學(xué)生的記憶效果，讓學(xué)生更牢固地記憶知識點。特別是在高中地理科目的學(xué)習(xí)中，在課前、課后及考試中利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更全面地掌握地理知識，并學(xué)會高效利用知識，最終達到提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

[參考文獻]

李玉秀.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（02）：28-29.

楊春.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（06）：120.

吳金花.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2017（65）：134.

侯世川.高中地理“一導(dǎo)三學(xué)一思”學(xué)本課堂的實踐探索[J].新課程（中學(xué)），2017（09）：181.

作者簡介：郭宏偉（1978.7—），男，甘肅慶陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，2019年被評為鎮(zhèn)原縣優(yōu)秀科任教師。